Trattamento dei disturbi dello sviluppo generalizzati

I TGD sono un problema molto complicato che richiede l'aiuto dei professionisti, quindi poiché identifichiamo alcuni possibili sintomi di questi disturbi, è conveniente andare ai medici e gli psicologi possono identificare se si tratta o meno di questi problemi. Successivamente, in questo articolo di psicologia spieghiamo Il trattamento dei disturbi dello sviluppo generalizzati, Come disturbo autistico, disturbo rett, disturbo disintegrativo infantile, disturbo Asperger e disturbo da sviluppo dello sviluppo generalizzato.

1. Programmi di intervento nelle competenze di deficit - trattamento TGD
2.  Il tema
3. Raccogli informazioni per la storia
4. Considera le linee guida applicate alla scrittura per le persone SA
5. La proporzione di frasi
6. Incorporare le preferenze e gli interessi dello studente in una storia sociale
7. Presentazione, revisione e monitoraggio di una storia sociale
8. L'implementazione dei programmi di trattamento TGD
9. Programmi di intervento e trattamento nel potere delle competenze
10. Conclusioni sui disturbi dello sviluppo generalizzati

Programmi di intervento nelle competenze di deficit - trattamento TGD

IL Programmi di intervento Laddove è stata posta una maggiore enfasi e la cui ricerca è stata più fruttuosa è stata principalmente lo sviluppo di programmi di formazione sulle abilità sociali (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Secondo Llaneza et al. ;. In questo modo, ciò mostrerà una maggiore concorrenza nelle abilità sociali come conversazione, pari relazioni, gioco cooperativo, mediazione dei conflitti, autoregolazione e capacità di risoluzione dei problemi. Le sessioni sono generalmente altamente strutturate e iniziano con una valutazione delle capacità degli individui e terminano con brevi rapporti sui progressi condotti da questi.

Metodi come il gioco di ruolo o la simulazione sono ampiamente utilizzati in questo tipo di programmi, con l'obiettivo di generalizzare le situazioni sollevate durante il programma con quelle che si verificano di solito nella vita quotidiana. Imparare a giocare, condividere, negoziare e impegnarsi sono abilità cruciali che devono essere insegnate attraverso la combinazione di insegnamento esplicito e le esperienze della vita quotidiana.

Uno dei metodi ampiamente utilizzati per l'insegnamento delle abilità sociali nei bambini con le scuole è stato quello delle storie sociali. Questa tecnica, sviluppata da Gray (1998), si basa principalmente sull'insegnamento delle abilità sociali attraverso storie che descrivono oggettivamente persone, luoghi, eventi e concetti o concetti sociali, seguendo un contenuto e un formato specifici. Queste storie devono includere gli elementi più importanti della situazione sociale: chi, cosa, quando, dove e perché (Sibón, 2010).

Secondo Gray (1998), Sviluppa, scrivi e implementa storie sociali efficace Richiede sei elementi di base che vedremo di seguito.

 Il tema

Lui Tema delle storie sociali Deve essere correlato a quelle paure e preoccupazioni del bambino, cioè devono offrire una soluzione agli eventi che presentano difficoltà o disturbano lo stesso. Dovrebbero anche essere usati per descrivere situazioni future o introdurre nuove competenze nel repertorio di questo, con l'obiettivo di prevenire le risposte negative in futuro e preservare così l'autostima del bambino.

Raccogli informazioni per la storia

La comprensione della situazione da descrivere deve passare attraverso uno studio dettagliato da parte dell'istruttore attraverso l'osservazione e le interviste con persone pertinenti. L'osservazione delle chiavi principali della situazione determinerà l'argomento della storia finale. Questi svolgono un ruolo essenziale, poiché definiscono la situazione e creano la guida su cui il bambino baserà la comprensione della storia. Le chiavi sono interpretate come segni prevedibili che fungeranno da guide nel caos della vita quotidiana. Un esempio di una chiave sarebbe la campana della pausa, che riflette che è terminata e i bambini devono tornare in classe.

Considera le linee guida applicate alla scrittura per le persone SA

La storia sociale deve essere sviluppata in base alle caratteristiche individuali di quegli studenti insegnati (ad es. Età, capacità di lettura, comprensione, livello di attenzione, ecc.). La storia sociale deve trasmettere informazioni pertinenti, ignorando i dettagli non importanti ed evidenziando quelle guide che sono fondamentali per la comprensione dello stesso. Le storie dovrebbero essere scritte in prima o in terza persona. La tipologia fraseologica che deve includere le storie sociali sviluppate sono i seguenti:

• Descrittivo: descrive obiettivamente dove si verifica l'azione, chi lo sta facendo, cosa sta facendo e perché. Questi tipi di frasi descrivono le caratteristiche dell'ambiente, quali personaggi sono coinvolti nella trama, quale ruolo svolgono in essa e la spiegazione del loro comportamento nel corso della storia.
• Di prospettiva: queste preghiere descrivono gli stati interni delle persone. Questi stati possono essere: stati fisici, desideri, pensieri, credenze, motivazioni, ecc.
• Direttive: questo tipo di frasi definisce chiaramente il comportamento previsto, un determinato personaggio viene eseguito prima di una chiave o di una situazione. Questi tipi di frasi guidano il comportamento e influenzano direttamente il comportamento del bambino con SA, poiché il loro apprendimento è letterale, il che intensifica l'influenza di questo tipo di frasi direttive nel suo comportamento.
• Di controllo: questo tipo di frasi è scritto da bambini con l'obiettivo di identificare strategie valide, ricordare le informazioni incluse in una storia sociale, fornire sicurezza o darti l'opportunità di testare le tue risposte. Questi tipi di dichiarazioni consentono al bambino di identificare quelle strategie personali significative per gestire situazioni difficili.

La proporzione di frasi

La proporzione delle preghiere della storia sociale definisce la relazione tra la quantità di descrittiva, prospettiva, direttive e controllo nella storia completa: le storie sociali devono descrivere più che dirette. Il numero è generalmente compreso tra 0 e 1 per le frasi di direttiva o di controllo e tra 2 e 5 per frasi descrittive o prospettiche.

Incorporare le preferenze e gli interessi dello studente in una storia sociale

Gli interessi e le preferenze del bambino devono influenzare direttamente il contenuto, gli stili di scrittura, il formato o l'implementazione di una storia sociale. In questo senso, l'approccio e la motivazione dello studente saranno molto maggiori, migliorando così l'elaborazione delle informazioni.

Presentazione, revisione e monitoraggio di una storia sociale

È necessario preparare un progetto prima della presentazione della storia sociale al bambino. Questa bozza deve essere esaminata da genitori e persone direttamente coinvolte nell'apprendimento del bambino con l'obiettivo di valutarlo e eseguire le correzioni appropriate. Una volta stabilite le correzioni, il piano di implementazione è programmato, che include i programmi di presentazione e i metodi di istruzione che accompagnano la storia.

Nella recensione effettuata da Rao et al. (2007), uno studio viene condotto attraverso lo sviluppo e l'implementazione delle storie sociali. Queste storie sociali erano basate sulle informazioni fornite da genitori e insegnanti, oltre alle informazioni raccolte attraverso le informazioni dirette dei bambini. Il contenuto dello stesso si basava sulle abilità sociali che dovevano manifestarsi durante la pratica di alcuni sport di squadra, la capacità di mantenere e iniziare una conversazione e partecipare alle attività di gruppo. Le storie sociali erano scritte in formato libro e i genitori dovevano leggere i loro figli due volte al giorno, prima e dopo le lezioni. I risultati ottenuti sono stati significativi, osservando un miglioramento nell'uso delle abilità sociali nei partecipanti.

Un altro metodo proposto da Sibón (2010) per l'insegnamento delle abilità sociali, è strettamente correlato alle storie sociali ed è ciò che viene chiamato "sceneggiature sociali". Gli script sociali si basano su descrizioni esplicite della sequenza di passaggi da eseguire in ciascuna delle interazioni sociali specifiche. Questi possono avere diversi gradi di complessità. Gli script sociali possono contenere immagini, testo o, nella maggior parte dei casi, entrambi.

In un Ricerca condotta da Barry et al. (2003), citato nella revisione di Rao et al. (2008), gli script sociali sono stati usati come metodo di intervento per il miglioramento di specifiche abilità sociali. Queste abilità specifiche consistevano nella gestione della conversazione, del saluto e del gioco. Il programma è stato istituito per sessioni settimanali di 2 ore per 8 settimane. Va notato che un gruppo di colleghi tipicamente sviluppati è stato incluso nello sviluppo delle sessioni, che era stato addestrato per la partecipazione al programma. Ogni bambino colpito da ASD è stato accoppiato con un bambino addestrato durante lo sviluppo delle sessioni. I risultati hanno evidenziato un miglioramento nella gestione del saluto e quelle abilità che avevano a che fare con il gioco, ma non sono stati trovati risultati significativi nelle capacità relative alla conversazione.

Secondo lo studio condotto da Owens et al. (2008), ci sono altri approcci nella formazione delle abilità sociali nei bambini che soffrono di SA. L'intervento comportamentale mediato da uguali ha mostrato risultati significativi, come abbiamo appena visto. In questo approccio, un bambino con uno sviluppo tipico (compagno del bambino, designato come tutor) è responsabile dell'insegnamento, della promozione e del rafforzamento del comportamento sociale del bambino che soffre di qualsiasi ASD. Nonostante i buoni risultati comprovati, questi tipi di interventi sono costosi e consumano troppo tempo.

I gruppi di formazione nelle abilità sociali inclusi nei curricula impiantati nelle scuole e negli istituti offrono l'opportunità a quegli adolescenti che soffrono di osservare i modelli di comportamento nei loro compagni di classe tipicamente sviluppati. Questi programmi di intervento hanno mostrato un'elevata efficacia, principalmente all'inizio e allo sviluppo delle interazioni sociali, al riconoscimento delle emozioni e alla risoluzione dei problemi di gruppo, sebbene ci siano difficoltà nella generalizzazione (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 citato da Owens et al. 2008)

In un studio condotto da Bauminger nel 2002 (Citato da Owens et al. 2008) Entrambi i tipi di interventi sono combinati, cioè è stato applicato un programma di intervento inserito nel curriculum della scuola in cui la figura del collega tutor esisteva durante il suo sviluppo. Le abilità che hanno funzionato sono state la cognizione sociale, la comprensione emotiva e l'interazione sociale. L'intervento è stato effettuato per 7 mesi con sessioni di 3 ore. I risultati hanno dimostrato un significativo miglioramento delle persone soggette al programma di intervento in quelle competenze che avevano a che fare con il contatto visivo, espressioni verbali in relazione all'interesse per il partner, la cooperazione e la capacità di affermazione.

L'implementazione dei programmi di trattamento TGD

Un'altra delle concezioni che gli autori hanno in relazione L'implementazione dei programmi di formazione Nelle abilità sociali nei bambini che soffrono di SA risiedono nel più grande approccio possibile agli interessi e all'ambiente naturale del bambino (Owens et al. 2008). Secondo gli autori, l'uso dei materiali e delle attività svolti dall'individuo, consente una maggiore generalizzazione delle capacità apprese, oltre all'aumento che comporta in relazione alla motivazione per l'apprendimento e il coinvolgimento nel cambiamento comportamentale.

In uno studio condotto da questi autori, confrontano i risultati ottenuti in due tipi di interventi per l'insegnamento delle abilità sociali: uno di questi, basato su un'approssimazione più focalizzata sugli interessi del bambino in cui è stato utilizzato il gioco "LEGO" come esperienza di mediazione attraverso la quale inserire l'apprendimento e un altro basato su un approccio più tradizionale, chiamato SULP (uso sociale del programma linguistico), che viene applicato nelle scuole con l'obiettivo di formazione in capacità linguistiche e di comunicazione a quei bambini che presentano difficoltà in Apprendimento (per una revisione esaustiva di entrambi i metodi di apprendimento Consultare Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, citato da Owens et al. 2008).

Nello studio, i soggetti sono stati divisi in tre gruppi: un gruppo sottoposto a terapia Lego, un altro soggetto alla terapia SULP e un altro gruppo di controllo. Il contenuto di entrambe le tipologie di intervento è il seguente:

-LEGO Terapia: l'obiettivo principale di questo tipo di programma sta nel motivare il bambino per il lavoro articolare attraverso la costruzione con pezzi Lego in coppia o piccoli gruppi. Normalmente, durante i compiti i bambini sono stati divisi in base al ruolo che hanno dovuto adottare: l'ingegnere (ha descritto le istruzioni), il fornitore (ha trovato i pezzi giusti) e il costruttore (hanno posto i pezzi). Questa divisione del lavoro consente ai soggetti di avviare strategie di assistenza congiunta, risoluzione delle parole, risoluzione dei problemi, oltre alla promozione di comportamenti di cooperazione, ascolto e abilità sociali in generale. Altre modalità di intervento si trovano nel gioco libero, senza linee guida contrassegnate dal ricercatore, in cui i partecipanti hanno l'opportunità di praticare l'impegno, la capacità di esprimere le proprie idee, oltre a prendere la prospettiva dell'altro. Durante lo sviluppo delle attività, il terapeuta rimane presente con il gruppo di bambini. La funzione di ciò non è direttiva o fornisce soluzioni specifiche ai problemi che possono sorgere, il loro lavoro si basa sull'evidenziazione dell'esistenza di alcuni problemi e nell'aiutare le persone a cercare una soluzione per se stessi.

-Sulp Therapy: questo tipo di intervento si basa sull'insegnamento diretto attraverso storie sociali, attività di gruppo e giochi. L'obiettivo principale dell'intervento si basa sull'insegnamento delle abilità relative a proxemiche, prosodia, ascolto, spostamento delle parole e contatto visivo. Normalmente, le sessioni di solito iniziano con una storia in cui un personaggio presenta una difficoltà sociale, che risolve attraverso adattivo o no. Successivamente un modello per adulti mostra le buone abilità sociali che devono essere lanciate nella situazione e anche i negativi che non dovrebbero apparire. I bambini dovrebbero valutare la situazione e porre domande oltre a identificare gli errori e proporre soluzioni. Una volta terminata questa parte della sessione, i bambini procedono a mettere in pratica l'abilità attraverso una serie di giochi programmati. Questo approccio sarebbe distintivo nei confronti di quegli approcci più tradizionali nella formazione delle abilità sociali, poiché utilizza storie sociali e metodi come il gioco di ruolo o la modellazione, procedure che sono state eseguite nella formazione in abilità sociali più tradizionali.

I risultati ottenuti, come previsto, sono disparati. Sia la terapia Lego che la terapia SULP hanno migliorato significativamente le capacità sociali dei bambini, sebbene in alcuni aspetti una tipologia di intervento abbia prodotto maggiori effetti rispetto all'altro. La terapia LEGO generalizzata ha prodotto grandi risultati significativi rispetto alla terapia SULP (riduzione delle specifiche difficoltà sociali dell'autismo, maggiore generalizzazione dell'apprendimento). Tuttavia, sono stati osservati miglioramenti in diversi aspetti della comunicazione in base al tipo di intervento a cui i bambini erano stati sottoposti, il che fa pensare agli autori che ogni tipo di programma abbia obiettivi diversi per migliorare.

In breve, sembra che, sebbene con risultati disparati, i programmi di formazione sulle competenze sociali applicati nei bambini colpiti dall'ASD siano efficaci. Nonostante la variegata metodologia in relazione alle procedure da eseguire per migliorare le capacità sociali di questo gruppo, i risultati sono incoraggianti. Nella recensione di Rao et al. (2008), è stato riscontrato che nel 70% degli interventi effettuati, i risultati erano significativi. In questa recensione, come è stato verificato, sono stati valutati numerosi studi che avevano effettuato diversi tipi di intervento, non essendo risultati negativi nella maggior parte dei casi.

Questo fatto è un indicatore affidabile della capacità di diversi programmi di intervento quando si riducono i deficit sociali che questi bambini presentano. La ricerca futura è necessaria attraverso interventi multi-componente, in cui i programmi di intervento raccolgono tutti i contenuti e le procedure che sono stati efficaci in diversi studi. In questo modo, l'individuo può essere addestrato in modo globale, attraverso procedure clinicamente contrastate, efficaci e affidabili. In questo senso, il lavoro basato su questo orientamento sta già iniziando a essere sviluppato, come quello realizzato da Beaumont e Sofronoff (2008).

Questi autori hanno sviluppato un programma di intervento multiocomponente il cui contenuto è stato formato da un gioco per computer, sessioni di lavoro di gruppo, formazione ai genitori e consegna di brochure agli insegnanti. Come previsto, i risultati sono stati incoraggianti. Quei bambini che hanno partecipato allo studio hanno migliorato significativamente le proprie capacità sociali, mantenendo questo miglioramento a lungo termine. Inoltre, hanno aumentato l'autoregolazione emotiva e la loro capacità di riconoscere e identificare le emozioni negli altri.

In questo lavoro, è sottolineato che l'approccio all'individuo attraverso le loro aree di interesse, in questo caso, il videogioco, è una buona strategia per indurre l'individuo a praticare oltre ad aumentare significativamente la loro motivazione, e quindi e quindi Il suo apprendimento. D'altra parte, la pratica delle sessioni di gruppo in cui vengono lanciate le tecniche tradizionalmente dimostrate come il gioco di ruolo, la modellazione o gli script sociali fornisce un complemento necessario all'apprendimento, consentendo all'individuo di attuare le capacità apprese e osservare modelli adeguati di condotta. Queste due linee di intervento rafforzate insieme alla formazione dei genitori e alle informazioni nei confronti degli insegnanti, hanno permesso alla generalizzazione delle competenze sviluppate durante il corso nell'ambiente del bambino, facendo così in questo modo che saranno stabilite nel solito modello di comportamento dello stesso comportamento dello stesso e quindi, sono stati mantenuti a lungo termine.

Programmi di intervento e trattamento nel potere delle competenze

Sono state poste una delle domande più importanti che sono state poste una delle domande più importanti che sono stati posti tutti i ricercatori che hanno studiato le abilità speciali presentate da quelle persone colpite da un ASD, in particolare i geni chiamati "Savanti" ¿È più importante correggere i "difetti" o formare talenti? La risposta è stata chiara nella maggior parte dei casi, Trein Talent (Treffert, 2009). Secondo l'autore, nel modo in cui si allena in questo tipo di abilità, quei punti deboli che sono stati presentati durante il lavoro, scompariranno.

Clark nel 2001 (Citato da Treffert, 2009) ha sviluppato un programma di intervento basato su quelle strategie educative che vengono utilizzate per migliorare le competenze presentate da individui dotati. Il contenuto del curriculum scolastico che l'autore si è adattato si basava su una combinazione di quelle strategie utilizzate nel contenuto curricolare dei bambini con un talento (arricchimento, accelerazione e guida), insieme alle strategie di intervento dei tè spiegati Precedentemente (aiuti visivi e storie sociali). Secondo l'autore, l'obiettivo di combinare entrambe le strategie risiedeva nella possibilità di ridurre i comportamenti malvagi di questo gruppo e incanalare quelle strategie sviluppate, al fine di un potenziale sviluppo delle loro competenze. Come cita l'autore, questo programma di studio ha avuto molto successo nell'empowerment e nella canalizzazione di abilità eccezionali, ma anche nei comportamenti dell'autismo. Questi miglioramenti sono stati correlati al comportamento generale degli individui, alla loro auto -efficienza accademica e abilità sociali.

Donnelly e Altman (1994) Hanno avvertito un notevole aumento degli ultimi tempi di inclusione della popolazione caratterizzati da un qualche tipo di disturbo dello spettro autistico nei programmi curriculari adattati a soggetti dotati senza alcun disturbo. Gli elementi che caratterizzano questo tipo di programmi sono la disposizione di un mentore specializzato nel campo principale del bambino, sessioni di consulenza individuali e formazione di gruppo delle abilità sociali. Questo fatto mostra la crescente visibilità che il gruppo sta avendo nell'ambiente scolastico, compresi i bambini con alcune caratteristiche autistiche in questo tipo di programmi di potenziamento accademico.

D'altra parte, alcune scuole specializzate emergenti stanno ottenendo risultati eccellenti in questo senso, applicando strategie educative specifiche basate sui bisogni presentati dai loro studenti, caratterizzati da alcuni disturbi dello sviluppo. Successivamente, saranno esposti alcuni esempi di centri educativi specializzati.

"Soundscape" nel Surrey, in Inghilterra, ha iniziato a operare nel 2003 come unico centro educativo specializzato al mondo dedicato esclusivamente ai bisogni e alle possibilità delle persone con perdita della visione e abilità musicali speciali, comprese quelle persone caratterizzate dalla sindrome di Savant.

La Orion Academy in California (Stati Uniti) si è specializzata nello sviluppo di un'esperienza educativa positiva per gli studenti delle scuole superiori con SA. Il programma educativo della scuola si basa sull'affrontare le esigenze individuali e sociali del gruppo, oltre a migliorare quelle eccezionali capacità accademiche. Secondo i lavoratori del centro, il programma è progettato in base a un ambiente di apprendimento sicuro, con un approccio specifico per migliorare le disabilità motorie, sociali, emotive o di vispaziali. Questo programma include l'inclusione di specialisti accademici di alto livello in questo tipo di disturbi, il che rende possibile l'attenzione specializzata. In generale, ciò che la scuola persegue nella promozione in ogni momento le capacità di sviluppo che gli individui possono presentare ma senza dimenticare di migliorare quelle capacità di deficit relative all'interazione sociale.

Hope University in California (Stati Uniti), È un centro di arti di plastica per adulti con disabilità dello sviluppo. La sua missione è di formare talenti e ridurre la disabilità attraverso l'uso della terapia artistica, come arti visive, musica, danza, teatro e narrativa. I programmi realizzati in questo centro sono sempre basati sulla concezione artistica della terapia, in modo che attraverso la formazione degli individui nelle diverse discipline artistiche menzionate, vengono sviluppati altri tipi di capacità come le abilità sociali, la risoluzione dei problemi, il riconoscimento di emozioni negli altri o capacità cognitiva, tra molti altri.

In Spagna, oggi, non ci sono centri educativi che seguono una linea specifica come i centri descritti. In questo senso possiamo trovare centri educativi speciali che lavorano principalmente aspetti che hanno a che fare con disabilità o centri che lavorano con i talenti, ma in modo indipendente, non esiste un determinato curriculum educativo per quei bambini che condividono entrambe le caratteristiche. Questo vuoto educativo limita in molti modi le capacità attuali e future di questo tipo di individui. Come dicono gli autori, le competenze speciali possono essere una porta d'ingresso infantile alla società, dimostrando che la loro etichetta diagnostica non è altro che un'etichetta, in modo che siano in grado di sviluppare abilità straordinarie se hanno il supporto necessario per una parte della società. Ma questo fatto non può essere dato se a questo gruppo non viene insegnato come iniziare, mantenere e finire una conversazione, oltre a migliorare le loro abilità musicali, ad esempio.

Conclusioni sui disturbi dello sviluppo generalizzati

Attualmente, i disturbi dello spettro autistico contemplano una complessa rete di caratteristiche cliniche che rendono difficile la sua comprensione e il suo trattamento. Numerosi professionisti sia in base alla loro esperienza clinica che alla loro ricerca, hanno sviluppato studi con l'obiettivo di avvicinare questo tipo di disturbi alla comunità scientifica. La sua eziologia è ancora nota, sebbene alcune spiegazioni che consentono l'ipotesi in modo più affidabile che siano già apparse quelle cause che sono alla base del disturbo. Lasciando quel casistro psicoanalitico in cui il rifiuto emotivo da parte dei genitori costituiva la causa centrale della patologia del bambino. I progressi in questo senso, insieme all'esperienza dei professionisti in relazione alla diagnosi e al trattamento di questi individui stanno facendo ripensare la funzionalità di una divisione categorica dei disturbi inclusi nella sottocategoria della categoria dell'autistica spettro.

In questo senso, il futuro manuale statistico e la diagnosi dei disturbi mentali nella sua quinta edizione stabilirà, quasi irrefutabile, un singolo disturbo per classificare quegli individui che presentano una sintomatologia comune che si riferisce ai problemi nell'interazione sociale e nella comunicazione, oltre alle attività limitate e alle attività limitate e alle attività limitate e alle attività limitate e alle attività limitate e alle attività limitate e interessi. In questo modo, sotto il nome di "disturbo dello spettro autistico" ciò che è stato incluso nel DSM-IV sarà noto come il Sindrome di Asperger, disturbo autistico, disturbo disintegrativo infantile e disturbo da sviluppo generalizzato.

In questo modo, è sottolineato che la differenza categorica di questo tipo di patologie non ha delimitato una rappresentazione della realtà, poiché come spiegato all'inizio del lavoro, nella maggior parte delle ricerche, gli autori hanno scoperto che i soggetti diagnosticati con un disturbo all'interno del lo spettro ha rispettato i criteri stabiliti da altri. A volte, la caratteristica differenziante risiedeva nello studio soggettivo della clinica. In questo modo, i soggetti diagnosticati hanno affrontato etichette che nella maggior parte dei casi sono servite solo a differenziare l'individuo nel nome, poiché la sintomatologia è comune e quindi le strategie di intervento, a mio avviso, devono essere anche mantenendo sempre la natura individualizzata di ciascuno processo terapeutico, dove devono adattarsi alle caratteristiche individuali del soggetto.

Uno dei campi che non ha sollevato molto lavoro in questa popolazione sono state le capacità straordinarie che presentano. Sebbene sia stata condotta la ricerca, il più grande peso degli studi ha risieduto nell'analisi di quei comportamenti di deficit, in particolare la comunicazione e l'interazione sociale nella SA.

Questo fatto, adottato dal tradizionale orientamento medico, ha costretto a trascurare lo studio delle caratteristiche che consentono all'individuo di presentare le capacità sviluppate che non si trovano nella maggior parte della popolazione normale. E con questo, lo studio dell'utilità che queste capacità possono avere quando si stabiliscono programmi di intervento nel miglioramento delle capacità di deficit è stato ovvio.

Come è stato osservato, lo sviluppo tradizionale della ricerca studiata da quei efficaci programmi di intervento nella formazione delle capacità sociali e comunicative dei bambini con SA ruotavano attorno a storie sociali e quei metodi tradizionali in psicologia per la formazione di queste capacità, come la modellazione e gioco di ruolo. Ciò ha comportato lo sviluppo e l'applicazione di numerosi programmi che hanno utilizzato questo tipo di strategie come linea di intervento principale. Sebbene i risultati ottenuti con questo tipo di programmi fossero significativi e, in generale, le persone hanno migliorato le loro capacità di comunicazione, c'erano ancora limitazioni. In particolare, i risultati non sono stati mantenuti a lungo termine in tutti gli studi, ci sono stati problemi nella generalizzazione delle competenze apprese negli interventi e in alcuni casi è stato dimostrato che diversi interventi hanno funzionato diverse capacità, quindi non esisteva un programma di integrazione che lo farà lavorare tutte quelle strategie in cui i soggetti con ASD hanno difficoltà. Attualmente, questo fatto è tentato, applicando strategie di intervento multimodale, ovvero programmi di intervento in cui ognuna di quelle strategie che sono state significative negli studi condotti tradizionalmente. Queste strategie richiedono un maggiore approccio psicopedagogico, in modo che venga prestata maggiore attenzione ai bisogni educativi speciali di questi individui, aumentando così la loro capacità di introiezione di tali contenuti e abilità che hanno lo scopo di insegnare al bambino, oltre ad aumentare la loro motivazione e coinvolgimento Nel processo di apprendimento.

Questo approccio è raggiunto attraverso strategie educative come l'inclusione degli interessi di questo gruppo nelle strategie di insegnamento (come visto sopra, in quei programmi in cui il gioco è stato incluso come la principale strategia dell'apprendimento delle abilità sociali), l'inclusione di questi tipi di programmi Nel curriculum scolastico o formazione per padre e insegnanti. È stato visto come questo tipo di interventi multi-modale ha ottenuto risultati significativi, migliorando quegli aspetti che hanno presentato difficoltà in programmi tradizionali come il mantenimento di effetti a lungo termine e la più grande generalizzazione alla vita quotidiana del tema delle abilità apprese.

Tuttavia, nonostante il fatto che questi nuovi approcci rappresentino un grande progresso nel trattamento dei bambini che soffrono di questa patologia, la capacità delle capacità speciali di questi individui di aumentare l'efficacia dell'apprendimento è evidente nella maggior parte dei casi per aumentare l'efficacia dell'apprendimento. Sebbene non ci siano dati conclusivi, alcuni centri educativi stanno usando questo tipo di capacità come l'apprendimento dei mediatori. Come è stato visto, le capacità artistiche e musicali stanno configurando la base specifica dei trattamenti in cui il miglioramento delle capacità di interazione sociale e comunicazione tra molti altri, svolgono un ruolo fondamentale. Questo fatto mostra che l'uso di quelle straordinarie abilità di cui abbiamo parlato all'inizio di questa conclusione può essere uno strumento molto prezioso quando si stabiliscono o migliorano i comportamenti di deficit nelle persone con ASD con ASD. Mentre è vero che non tutti quegli individui che presentano una patologia di queste caratteristiche hanno sviluppato abilità che escono dall'ordinario, se c'è una capacità di sistematizzazione, attenzione e sensibilità si è sviluppato che alla sua espressione significherebbe l'origine di questo tipo di capacità. Questa forma di elaborazione dovrebbe essere presa in considerazione nell'attuazione dei programmi di intervento, poiché come previsto, ha gravi implicazioni nel processo di apprendimento.

Pertanto, gli studi che dovrebbero essere lanciati in futuro dovrebbero ruotare attorno alla capacità di queste abilità sviluppate per influenzare l'apprendimento di tali capacità di deficit, oltre alla loro capacità di assumere un meccanismo di integrazione sociale per gli individui, con tutto ciò che questo fatto comporta.

Questo articolo è semplicemente informativo, in psicologia in linea non abbiamo il potere di fare una diagnosi o raccomandare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per curare il tuo caso particolare.

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