Comunicazione un bisogno per la scuola di oggi

Oggi è scritta molta comunicazione, si parla dell'argomento, ma dà l'impressione che non ci siano poche ambiguità e mancanza di chiarimenti al riguardo. Quando un adolescente partecipa alla consultazione che non parla con i suoi genitori, afferma di avere problemi di comunicazione, quindi si è concluso se una coppia non si sente soddisfatta; o quando si fa riferimento a un gruppo di studenti che si sentono tesi e distanti, diverse situazioni, ambienti diversi e la stessa conclusione.

Tuttavia, ¿Cosa intendiamo quando affermiamo che in questi casi è un problema di comunicazione?, ¿Come la personalità ha origine e si sviluppa?, ¿SIGNIFICATI SPEGNATIVE SITUAZIONI?, Come diventa il processo educativo?, ¿Qual è l'orientamento stesso? Nella ricerca di risposte a queste domande troveremo sicuramente il Categoria di comunicazione: un bisogno di scuola oggi.

1. Cos'è la comunicazione
2. Tipi di comunicazione
3. Le interazioni in classe
4. Gruppo scolastico: la tua organizzazione
5. Comunicazione un processo interattivo.
6. Dimensione comunicativa
7. Dimensione percettiva
8. Dimensione interattiva
9. Barriere di comunicazione
10. Comunicazione in classe
11. Comunicazione come indicatore della coesione di gruppo
12. Comunicazione e distribuzione spaziale dei gruppi in classe.

Cos'è la comunicazione

La comunicazione, come l'educazione nel suo insieme, è un dominio dell'attività umana che approfondisce il suo studio è un privilegio di scienze diverse. La complessità della comunicazione interpersonale richiede un approccio interdisciplinare. Tuttavia, in questo momento esamineremo le caratteristiche della comunicazione dalla psicologia.

¿Cosa capire dalla comunicazione?, ¿Quale luogo occupa la comunicazione nelle relazioni umane?

"Etimologicamente il termine comunicazione proviene dal latino comuni che significa comune. Comunicando, intendiamo stabilire una comunità con l'altra, proponiamo di condividere informazioni, un'idea, un atteggiamento e un sentimento."(Ibarra, L 1988)

IL La comunicazione è un processo di integrazione Tra le persone in cui Le sue qualità psicologiche sono espresse E in cui sono formate e sviluppate le loro idee, rappresentazioni e sentimenti. Ogni persona ha il proprio sistema di comunicazione in base ai propri atteggiamenti, ai loro orientamenti riguardanti se stessi e gli altri, il loro lavoro, l'organizzazione generale della loro vita e una serie molto complessa di fattori. Ognuno di ognuno di comunicare le sue capacità di parlare o scrivere correttamente. Caratteristiche della personalità, le loro possibilità di successo e autorealizzazione sembrano essere direttamente correlate alla loro capacità di comunicare. In questo senso, ci riferiamo alla comunicazione interpersonale.

Comprendiamo mediante comunicazione un processo di interrelazione in cui tutti i partecipanti lo fanno come soggetti. In questo processo L'argomento assume e trasmette il messaggio in base alla sua personalità e stimola lo sviluppo di potenzialità cognitive e nuove ragioni, interessi e convinzioni. Rappresenta il modo fondamentale del determinismo sociale della personalità, in questo modo è sintetizzato, organizzato ed elabora l'esperienza storica culturale. Comunicare è riconoscere l'altro, prendendo in considerazione, dinamicamente, attivo. Durante questo processo, le funzioni, i ruoli vengono scambiati, la cooperazione, la comprensione e il legame hanno origine. La comunicazione stimola la cognizione e l'affetto e può causare riflesso.

Tipi di comunicazione

Di conseguenza, con quanto sopra, identifichiamo nei tipi di comunicazione di interazione:

• Interazione biologica: Possedere il neonato con la madre che non è ridotta alla soddisfazione dei bisogni biologici, ma media anche esperienze culturali, emozioni e linee guida.
• Interazione personale: Si riferisce al collegamento intersoggettivo, l'incontro con il mondo interno del "altro" significativo durante il suo sviluppo.
• Interazione culturale: Appropriazione di norme, linee guida, codici e valori che governano socialmente come parte di una cultura.
• Interazione trascendentale: Consente l'integrazione di ciò che è stato appreso con ciò che viene progressivamente acquisito.
• Interazione con te stesso: Questo tipo incoraggia lo sviluppo di personalità, identità e nuove relazioni con gli altri e con l'ambiente con maggiore maturità.

La comunicazione e l'interazione sono imblicate per rafforzare il sistema relazionale che consente lo scambio continuo, la ricezione e la percezione dei messaggi che Promuove il miglioramento dell'argomento. La comunicazione viene analizzata nei quadri di personalità dei soggetti che interagiscono intellettuale ed emotivamente in questo processo.

Al fatto che la personalità è rivelata nella comunicazione, concediamo un valore diagnostico e sfruttiamo la ricerca nello studio della personalità e della comunicazione delle categorie. ¿In che modo le relazioni sociali in cui l'intervento del soggetto colpisce o meno i loro bisogni? Il processo comunicazionale influenza la personalità sotto forma di emozioni, di significati per la soggettivazione della realtà. La comunicazione interpersonale che si svolge nella fase scolastica rappresenta un fattore significativo nella formazione e nello sviluppo della personalità degli studenti. Nella misura in cui ci avviciniamo maggiormente alla comprensione dei meccanismi psicologici di questo processo interazionale possiamo eseguire l'intervento scolastico più efficace e guidare meglio insegnanti, studenti e madri.

Le interazioni in classe

A causa delle interazioni nel gruppo, i membri occuperanno determinate posizioni e le linee guida comunicative saranno stabilite, tutte che influenzeranno il comportamento del gruppo. Il gruppo scolastico è caratterizzato da stabilità temporanea e questo implica l'istituzione della struttura formale (ufficiale) e l'emergere di una struttura informale.

Le posizioni occupate dagli studenti A seconda dei compiti assegnati, genererà interazioni e che la matassa delle relazioni è completata dalle interazioni che emergono dalla struttura informale. La struttura del gruppo influenza:

• Il comportamento dei suoi membri
• Soddisfazione del gruppo

Le norme del comportamento dei gruppi scolastici provengono anche dagli standard di comunicazione. Inoltre, il processo comunicativo del gruppo influenza in modo significativo Nella struttura informale dei gruppi scolastici. Tutto ciò rivela gli stretti legami tra interazione di gruppo, comunicazione e struttura e la necessità di studiare interstizi per comprendere il comportamento del gruppo degli studenti e progettare programmi di orientamento per l'insegnante.

Non cercheremo di esaminare la complessità del gruppo di interazione di gruppo, ma esploreremo il modo in cui si verificano l'interazione e la comunicazione e i fattori influenti.

¿Cosa capire per interazione?

Le relazioni tra due o più persone in cui le azioni di una influenzano gli altri e viceversa provocano altre azioni di risposte o reazioni reciproche. Queste catene di risposta possono essere diverse da una soggetta all'altra. Per comprendere il comportamento di un bambino prima di un certo evento in cui ha interagito con un altro in condizioni scolastiche, sarebbe necessario considerare:

• Storia personale (esperienze).
• Caratteristiche personali.
• Situazione di sviluppo sociale.
• Posizione di gruppo.
• Frequenza delle interazioni.
• Collegamento intersoggettivo.

In una visita a una scuola Osserviamo la seguente situazione:

In classe durante il tempo di riposo e il cambio di spostamento Gabriel propiva una spinta a Lester. Ognuno appartiene a diversi sottogruppi di questo gruppo. All'inizio della classe Lester, la sedia di Gabriel si ritira e cade causando la risata di alcuni e il disagio degli altri che hanno solo cessato l'intervento dell'insegnante. Nei giorni successivi rimase la rivalità tra i sottogruppi, risultando in difficile per l'insegnante impedire gli scoppi di "vendetta" di coloro che sostenevano l'uno o l'altro.

La preoccupazione della padronanza era che nonostante le misure disciplinari adottate con i due studenti (Gabriel e Lester), la situazione del gruppo generata aveva diviso il gruppo in modo tale, il che ha reso la resistenza per integrare gli studenti dei team di lavoro che appartenevano a sottogruppi diversi, in Sono state osservate la pausa che non condividevano giochi e espressioni non verbali di rabbia. L'insegnante ci ha detto che in altre situazioni simili "il sangue non aveva raggiunto il fiume" ¿Perché questa volta il comportamento del gruppo era violento?

Abbiamo chiesto all'insegnante che da quando stava confrontando due situazioni simili, ha identificato le differenze. Nella situazione precedente, uno studente ha aggredito l'altro, l'attacco non ha reagito violentemente, ma ha eluso lo scontro. Il gruppo ha reagito in modo diverso non con manifestazioni di violenza. Inoltre, quello studente non aveva interagito poco nel gruppo.

¿Cosa indica questa situazione?

Il comportamento del gruppo influenza il modo di interagire i membri e le posizioni che occupano nella struttura del gruppo. Altri incontri influenti nei tipi di interazione sono:

• Età
• Il genere
• Accettazione sociale
• Organizzazione del gruppo
• Volume
• Comunicazione

L'istruzione per la comunicazione umana può essere il miglior orientamento a livello preventivo per promuovere soluzioni alle situazioni di conflitto in modo costruttivo.

Gruppo scolastico: la tua organizzazione

Se ricordiamo le caratteristiche della scuola come organizzazione, non dovrebbe essere sorpreso che ci siano quelli che riconoscono i gruppi di classe come un Struttura altamente formalizzata (Banny - Johnson, 1971) che significa che questa organizzazione è predeterminata e non dipende dai desideri e dalle preferenze dei membri del gruppo.

Il gruppo scolastico è formalmente strutturato per raggiungere gli obiettivi stabiliti nei documenti programmatici, facilitando gli insegnanti e i manager a svolgere i compiti assegnati ai loro ruoli piuttosto che raggiungere gli obiettivi e le aspirazioni degli studenti, anche se promuovendo le azioni che consentono le prestazioni dell'apprendimento dello studente è propiziato dal ruolo dell'insegnante.

Comunicazione un processo interattivo.

Considerare la comunicazione come una forma di interazione implica che evidenzia il carattere attivo dei partecipanti nel processo. Comunicazione nel suo processo di interrelazione tra due o più persone in cui tutti i suoi partecipanti intervengono come soggetti attivi. Concepire tutti i partecipanti come soggetto consente di trascendere lo schema di comunicazione classico.

Messaggio del canale

Emittente ------> Ricevitore

Feedback

Soggetto ------> oggetto

Individuando "un altro" nella posizione del ricevitore, il carattere attivo del soggetto si sovrappone, visualizzandolo come un'entità che riceve informazioni o affetto e risponde allo stimolo in modo meccanico, evidenziando la qualità della ricezione del messaggio - Back) che non presume che il soggetto (ricevitore) sia coinvolto nell'atto comunicativo, né ha commesso i loro motivi e bisogni.

• La parola comunicazione Come esprimiamo in precedenza, deriva dal latino comune Cosa significa comune. Comunicando, intendiamo stabilire una comunità con l'altra proponiamo di condividere informazioni, un'idea, un atteggiamento, stabilire contatti, esprimere pensieri e sentimenti.
• La persona che inizia la comunicazione è trasmettitore chi trasmette pensieri, opinioni, sentimenti, dubbi.
• Ricevitore Si chiama chi ascolta, accoglie, riceve ciò che viene emesso.
• Il contenuto comunicato tra loro è chiamato Messaggio.
• Il modo usato per emettere questo messaggio si riferisce canale che può essere attraverso le parole, per gesti, movimenti, faccia a faccia, per iscritto.

Gli elementi che compongono il processo comunicativo rappresentano un sistema complesso, dinamico e interdipendente, in modo che le variazioni in uno di esse influiscano sugli altri e la comunicazione stessa.

Concepire la comunicazione come un processo interattivo ci porta a ripensare lo schema precedente per evidenziare il carattere e la condizione attiva dell'argomento di tutti i partecipanti.

Soggetto soggetto

Struttura della comunicazione:

• Dimensione comunicativa
• Precetto della dimensione
• Dimensione interattiva

Dimensione comunicativa

Si riferisce allo scambio di informazioni tra individui. Include elementi come:

• Fonte orale, scritta o gestuale.
• Messaggio o destinatario.
• Canali primari (verbali) e secondari (non verbali).

Comunicare suppone di entrare in contatto con l'altro è penetrare in qualche modo la soggettività di cui (esso) comunichiamo. Accetta che partecipa ai nostri. Significa condividere gusti, hobby, esperienze. Valuta il contenuto dei messaggi ricevuti, mostra che ascoltiamo attentamente e una disponibilità al dialogo, non solo al monologo.

Tutto il comportamento rivela messaggi comunicativi che rappresentano i veicoli che generano informazioni tra le persone. Dei tipi di comunicazione verbale e non verbale. Non si manifestano sempre coerenti, osservando una discrepanza che potrebbe distorcere il messaggio e danneggiare la relazione o creare conflitti.

Comunicazione verbale

L'uso di media verbali, segni, simboli per trasmettere informazioni fornisce una certa conoscenza, che non porta a un collegamento interpersonale. Costituisce il livello primario di comunicazione si concentra su "ciò che viene detto" attraverso concetti direttamente comprensibili.

Comunicazione non verbale

Il messaggio è espresso da forme non verbali che implica dall'interlocutore un'interpretazione o una traduzione del linguaggio codificato che riceve. Rappresenta il livello secondario di comunicazione si concentra su "ciò che viene detto con i gesti o il linguaggio del corpo. È caratterizzato dalla varietà e dall'ampiezza: tono e inflessioni della voce, ritmo, cadenza, contatto delle mani, movimenti del viso, gesti, posture del corpo, silenzio.

Anche il contesto in cui avviene la comunicazione è necessario per capire cosa viene comunicato. Il messaggio inviato può essere compreso in modi diversi ed evocare emozioni a seconda dell'interlocutore e del contesto. A volte, l'interferenza in entrambi i conflitti, che se questa possibilità non sarebbe inspiegabile i comportamenti reattivi osservati negli altri.

Dimensione percettiva

IL Percezioni reciproche e processo di comprensione Tra i partecipanti al processo comunicativo. Comprensione reciproca significa considerare le ragioni, gli obiettivi e le attività dell'altro, nonché la sua accettazione, che incoraggia le azioni congiunte e chiude i legami di intimità e attaccamento tra i partecipanti. È possibile comprendere l'attrazione interpersonale nel gruppo se apprezziamo lo sviluppo della dimensione percettiva

Dimensione interattiva

Si riferisce all'organizzazione dell'interazione tra i soggetti che possono adottare diverse forme di:

• Cooperazione.
• Competenza.
• Accordo.
• Conflitto.
• Adattamento.
• Opposizione.
• Associazione.

In questa dimensione si distingue l'elemento emotivo della comunicazione. Valuta il modo in cui i soggetti interagiscono hanno un valore straordinario nel lavoro educativo. La comunicazione è una forma di interazione, può essere considerata a Indicatore del livello di sviluppo del gruppo e del loro comportamento. Una comunicazione disfunzionale può generare tensione o frustrazione.

Inoltre, le barriere di comunicazione possono causare Difficoltà a stabilire standard Per la funzionalità del gruppo e persino essere una delle variabili che spiegano le difficoltà nell'apprendimento e gli studenti del comportamento degli studenti .Una diagnosi di successo consentirà all'insegnante di fornire i livelli di aiuto che sviluppano il potenziale degli studenti.

Quando si affrontano la struttura e le funzioni della comunicazione, il processo informativo in cui la comunicazione svolge la funzione di Scambio di informazioni; Il processo di interazione, dell'influenza reciproca, la comunicazione soddisfa un caso di funzione regolatoria del comportamento; e il processo di comprensione reciproca, della percezione interpersonale in cui le emozioni dei comunicatori intervengono e che svolgono una funzione affettiva. Nel processo di comprensione reciproca considerata essenziale nella relazione insegnante-studente, i meccanismi di identificazione, percezione reciproca ed empatia che nelle condizioni della nostra linea di lavoro, il lavoro dell'influenza del processo di comunicazione nella formazione del professionista Le ragioni rappresentano un momento di particolare attenzione nella concezione delle diverse sessioni di lavoro che formano l'esperimento.

Nel Comunicazione insegnante-studente La funzione informativa acquisisce una grande dimensione perché è la prima che facilita la costruzione di conoscenze ematizzate e le esperienze necessarie nella formazione degli studenti. Non spesso questa funzione è iperbolizzata a scapito del resto, manifestando il carattere asimmetrico della comunicazione che fa sì che il processo di comunicazione sia meno efficace (Ibarra, l. 1988). Inoltre, essendo un processo di interazione, non può essere concepito in modo tale che un polo emetta il messaggio e l'altro riceve solo tali informazioni, ma che il soggetto è implica come una personalità nel processo . Nel processo di scambio di informazioni c'è un'influenza reciproca che influisce sul comportamento dello studente. In questo senso, è necessario tenere conto del fatto che nella comunicazione ci possono studenti, così come dagli studenti stessi che possono avere una percezione distorta dall'insegnante o che il messaggio non è stato decodificato correttamente.

Barriere di comunicazione

Comprendiamo dalle barriere della comunicazione il interferenza o ostacoli che ostacolano la comprensione delle informazioni, di sentimento e comportamento. e prevenire la funzionalità del processo e una relazione interpersonale adeguata . Alcuni sono stati identificati come:

• Own Love Barrier: sottrai valore dalle qualità degli altri e apprezza solo il loro. Si crede con tutta la verità e impedisce agli altri di parlare.
• Barriera di indifferenza: l'altro è ascoltato ma non è ascoltato.
• Barriera di superiorità: sembra superiore all'altro, non è considerato lo stesso in dignità. Considera l'altro come un oggetto, non come soggetto.
• Barriera all'orecchio selettivo: ascolta solo ciò che è conveniente per te.
• Barriera motivi: quando si digita l'altro in una certa immagine.
• Barriera linguistica: quando l'ironia o la beffa prima di una lingua completa prima.

Nel processo comunicativo solleviamo barriere senza conoscere le conseguenze per l'interazione con l'altro o come disfunzionali che si traducono in quali termini, valutando giudizi, autoritari, accusatori, che interrogano, banalizzano e danno soluzioni o consulenza.

In questo stesso senso, le eccessive generalizzazioni che usano espressioni totalizzanti, lapidarie come "sempre" "nulla" regolarmente accompagnate da un onere emotivo inappropriato. Così come i messaggi o in realtà i doppi messaggi che implicano contraddizioni tra comunicazione verbale e non verbale, contenuto e affetto, discorso e comportamento o tra ciò che è espresso e ciò che è richiesto ”, fai ciò che dico e non quello che faccio".

Comunicare meglio Sarebbe conveniente osservare alcuni aspetti:

• Scegli un posto e un momento appropriati con l'altra persona
• Rifletti su ciò che vuoi ottenere e su come dirlo meglio
• Sii consapevole di come ci sentiamo e cerchiamo uno stato emotivo favorevole per comunicare (un buon sospiro o conta fino a dieci descrivi i fatti, non si qualificano, giudicano o colpiscono. "La musica è così forte"
• Esprimere sentimenti, desideri e opinioni sotto forma di messaggi "me" ("Sono tormentato", invece di dire . "Mi tormenta") i messaggi che accusano regolarmente.
• Riconoscimento delle proprie esigenze e altre esigenze. "So che vuoi sentire la musica e ho bisogno di dormire"
• Negozia una soluzione che soddisfa gli interlocutori "se ascolti la musica più breve che posso dormire"
• Riflettere sulle possibili conseguenze delle loro azioni
• Uso di messaggi chiari, precisi e utili

UN L'ascolto empatico favorisce il processo comunicativo al:

• Accetta gli argomenti, le obiezioni o le critiche all'altra persona senza che questo significato sia d'accordo con i loro comportamenti o opinioni.
• Impegnati fisicamente e mentalmente ad ascoltare, guardare l'altro, indicare che si sente affermare con la testa.
• Ascolta senza interruzioni inutili.
• Lascia le pause per incoraggiare chi parla di ciò che continua a fare.
• Evita di diventare difensivo.
• Non distrarre l'attenzione della conversazione da cui parli, mostrandoti in disaccordo o parlando di te stesso.
• Riassumere di tanto in tanto ciò che dice l'altro per assicurarsi che sia stato trattato.

In una discussione con un gruppo di madri e padri e in un'altra occasione in un incontro con gli insegnanti, le riflessioni erano simili ¡Quanto sia difficile e quanto sia facile comunicare correttamente! E quante barriere erettiamo senza notare che ci distanzia dall'altro della comunicazione. Il dominio di questi elementi è un momento importante nel percorso che ci porta a stabilire più relazioni interpersonali degli sviluppatori e per questo è una comunicazione funzionale essenziale.

Comunicazione in classe

Se in classe il La comunicazione viene effettuata in un certo senso, Dall'emittente insegnante del contenuto agli studenti e agli studenti non sono coinvolti nel processo comunicativo Questo sarà scarso, Poiché non ci sono opportunità papali, dialoghi o scambi, lo spazio interattivo non viene creato e non partecipa a vari motivi: per paura di commettere errori, a causa della mancanza di motivazione, perché il tempo appropriato non è stato generato, ecc. Gli insegnanti potevano ridurre i problemi di disciplina in classe, se promuovessero una comunicazione efficace in cui gli studenti avevano la possibilità di interagire, scambiare opinioni e criteri liberamente e la comunicazione era anche uno studente - studente non solo nella direzione verticale insegnante - studente - studente.

Limitare lo scambio e il dialogo tra gli studenti durante la classe non elimina la necessità di esprimere sentimenti o idee di soddisfazione o disagio, li contiene solo o li inibisce .Questi si manifesteranno in un altro momento, nella rientranza o in un'altra classe, ma come scoppio per la pressione a cui il gruppo è stato sottoposto. Questo aspetto è anche osservato nel processo di apprendimento, in cui senza brevi frequenze, la mancanza di capacità di generare un dibattito partecipativo provoca domande e risposte meccaniche che non garantiscono una produzione di alta qualità o una costruzione della conoscenza.

Osserva come vengono dette le cose, chiarisce il suo significato e contribuisce al lavoro dell'insegnante nell'educazione del gruppo. I modelli di istruzione associati ai modelli di comunicazione sono stati identificati secondo J -Classification.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Istruzione con enfasi sul contenuto

L'insegnante assume il ruolo principale nel processo di trasmissione di informazioni e valori dal luogo di potere e conoscenza .Lo studente è posto al luogo dell'ignoranza, di non sapere, ricevere e ricevere passivamente ciò che viene trasmesso, il depositario di conoscenza non è favorito l'implicazione del soggetto alla situazione di apprendimento. Questo modello è tipico dell'insegnamento tradizionale. È associato alla precedente concezione educativa, il classico modello di comunicazione, caratterizzato da un oggetto - Oggetto, Vertica.

Educazione con enfasi sugli effetti

L'istruzione con enfasi sugli effetti rappresenta un tentativo di attivare l'insegnamento con l'introduzione di media tecnici come televisione, video, radio tra gli altri. La tecnologia educativa frequenta fondamentalmente le abitudini negli studenti degli stimoli programmati e pianificati dall'insegnante, a cui lo studente risponderà e ripeterà l'esercizio fino all'effetto previsto e alla loro automazione . La partecipazione dello studente è meccanica e passiva e subordinata alle azioni ripetitive progettate dall'insegnante che rimane nel precedente modello di conoscenza e controllo dei risultati. La comunicazione continua ad essere unidirezionale, verticale, l'insegnante invia i messaggi e programma il feedback sotto forma di stimolo e punizione, per la formazione di abitudini. Una vera partecipazione dell'argomento non è incoraggiata in base ai loro bisogni e ai loro motivi. Ciò non significa che l'introduzione dei mezzi tecnici nell'insegnamento implica questo modello che il suo utilizzo possa anche promuovere il coinvolgimento dello studente come materia di apprendimento, dipende dagli obiettivi e dalla concezione dell'istruzione.

Istruzione con enfasi sul processo

L'istruzione focalizzata sul processo, l'insegnante stimola la costruzione di conoscenze nello studente e propizio e apprendimento, assumendo un ruolo di primo piano e partecipando come materia. La comunicazione in questo modello è un processo interattivo, la relazione è soggetto in materia, il flusso e il reflusso di informazioni, lo scambio tra insegnante e studenti e tra gli studenti stessi e tra gli studenti stessi, è stimolato. Esiste un vero dialogo comunicativo, un fattore influente nella formazione della personalità, perché quando si impegna come persona, quando si considerano i loro bisogni e ragioni nell'apprendimento, intervengono attivamente nella formazione dei loro valori e la loro preparazione. Ancora nella nostra classe i primi due modelli si mescolano, sebbene l'insegnante sia in un processo di apprendimento su come spostarsi dal luogo della conoscenza, tradizionalmente riconosciuti e accettano che gli altri, anche gli studenti hanno una conoscenza, che consentirà il risveglio del interessa ciò che imparano. La comunicazione dialogica è un modo per intraprendere questo altro modo per svolgere il nostro ruolo e diventare educatori migliori.

Comunicazione come indicatore della coesione di gruppo

Prima di un gruppo di alto livello di coesione di gruppo si può prevedere che ci sarà un'alta comunicazione tra i suoi membri. Nella misura in cui un gruppo presenta un alto livello di coesione troveremo meno differenze individuali nella quantità di interazione. La soddisfazione e il piacere degli studenti da parte del gruppo sono aumentati per interazione.

Se lui Lo studente non percepisce di essere accettato Per gli altri membri del gruppo scolastico, le loro risposte emotive tendono a limitare la loro partecipazione agli affari di gruppo. L'insegnante può gestire meglio il gruppo nella misura in cui tiene conto di questioni come: Gli studenti che occupano una posizione inferiore desiderano raggiungere l'accettazione del gruppo e trovare in sostituzione della soddisfazione di quel desiderio di ricorrere alla crescente comunicazione con gli studenti che Occupare posizioni centrali nel gruppo.

IL Dimensioni del gruppo scolastico influenza la comunicazione. Prima di un grande gruppo le possibilità di interazione e comunicazione diminuiscono, nonché la partecipazione degli studenti in classe.

Anche il Dimensione scolastica limita la comunicazione tra gli studenti. Questo fattore è necessario per considerare nelle attività di insegnamento come seminari, seminari e altri in cui le possibilità degli studenti intervengono nel dibattito sono minori e come l'interazione tra loro, soprattutto perché in questi compiti il ​​tempo fa parte in cambi di lezioni Con un tempo limitato e in un grande gruppo lo studente avrebbe dovuto aspettare il momento in cui arriva il suo turno e potrebbe non abbinare il suo discorso con il corso della discussione perché quel tema era già dietro.

D'altra parte, alcune provano una sensazione di minaccia esponendosi al gruppo che inibisce la partecipazione avendo l'impressione che le loro opinioni non siano importanti e non meritano di essere contribuite. Osservando una relazione inversamente proporzionale tra dimensione del gruppo e partecipazione del gruppo e autoaddisfazione. La spiegazione di quanto sopra è mostrata quando si studia il Fattori di gruppo, che a loro volta influenzano il processo comunicativo:

I grandi gruppi hanno un numero maggiore di membri e trovano più differenze individuali tra loro. Un grande gruppo scolastico viene mantenuto per un periodo e crea una struttura informale da stabilire formalmente. La rete di relazioni è complessa per struttura e percezioni reciproche e influisce sulla comunicazione.

Un gruppo numeroso tende ad essere diviso in sottogruppi che sono quelli che rendono possibile l'interazione tra i membri. Per quanto riguarda la guida del gruppo scolastico da parte dell'insegnante, si osserva che in grandi gruppi l'indirizzo tende ad essere più focalizzato sull'insegnante, meno partecipativo e che rappresenta una sfida per l'insegnante la formazione delle capacità di gestione del gruppo in modo da non usare Pratiche di gestione autoritaria. È anche necessario.

Comunicazione e distribuzione spaziale dei gruppi in classe.

I contributi dei gruppi sui gruppi, l'esperienza degli insegnanti e le ricerche nell'ambiente scolastico mirano a considerare che l'atteggiamento degli studenti di interagire è favorito se possono essere ascoltati e visti, il che consente loro di catturare non solo messaggi verbali ma anche di ottenere non verbali comunicazione ¿Dove individuare gli studenti più partecipativi che a volte monopolizzano le discussioni? ¿ E quelli che sono più silenziosi? ¿Come favorire la comunicazione tra gli studenti e non solo nel senso dell'insegnante e dello studente?

È stato dimostrato che il Disposizione spaziale a forma di cerchio Si rivela soddisfacente nel promuovere l'interazione a livello orizzontale. Tuttavia, è necessario tenere conto dell'attività e della dimensione del gruppo decidendo la variante più lusinghiera. In un grande gruppo scolastico, la distribuzione spaziale in cerchio potrebbe non essere la più appropriata per una comunicazione efficace perché la distanza tra i membri non stimola l'integrazione tra di loro. Non puoi sempre impedire che la comunicazione sia diretta verso l'insegnante. A questo dobbiamo aggiungere che quegli studenti timidi o che è difficile per loro.

Nel piccoli gruppi scolastici Data l'alternativa a scegliere liberamente dove localizzarlo è stato osservato che questi studenti sono posti attorno all'autorità degli insegnanti e che offre loro la sicurezza. Un altro elemento da contemplare è che gli studenti timidi occupano spesso la prima riga con l'intenzione di intervenire senza la pressione del gruppo che sperimenterà in altre posizioni in classe. Questi fattori influenti nella natura, la qualità e la quantità di relazioni interpersonali contribuiscono allo sviluppo dell'espressione orale, una delle abilità più importanti della scuola.

In alcune pratiche pedagogiche e in letteratura la distribuzione spaziale dei bambini è svalutata In righe o colonne. A questo proposito, va notato che sembra esserci una relazione tra il modo di interagire e il tipo di attività o l'attività in classe. Se l'obiettivo della classe implica le prestazioni di singoli compiti, la posizione in righe e colonne che limitano la comunicazione e l'interazione favoriscono il singolo esecutore. Mentre nelle classi viene stimolato un apprendimento cooperativo, il che promuove lo scambio tra gli studenti per raggiungere l'obiettivo della classe faciliterebbe a questo scopo una disposizione spaziale che promuove la comunicazione e l'interazione degli studenti - studente. In sintesi, la conoscenza di questi collegamenti tra comunicazione e disposizione spaziale in classe rende più facile per l'insegnante essere più efficace e migliorare la guida e la gestione del gruppo scolastico. Durante la lezione regolarmente, agli studenti non viene data l'opportunità di esprimere se stessi e gli insegnanti tendono a concentrarsi sul contenuto, su ciò che vogliono comunicare, in cui il messaggio e la risposta degli studenti sono compresi. Quando l'insegnante concepisce l'educazione e la comunicazione come un processo di interazione, si occuperà anche di ciò che gli studenti vogliono.

La concezione della disciplina di classe e della filosofia scolastica sul significato della comunicazione tra i discepoli influenzerà il comportamento dell'insegnante, l'atteggiamento che assume di fronte alle conversazioni in classe e alla sua preoccupazione o no perché viene ascoltata solo la sua voce. Nei gruppi scolastici forniti con poche opportunità di comunicare per periodi organizzati molto a lungo, soddisfano le loro esigenze di comunicazione in spazi come la ricreazione o nelle classi stesse. Quando gli studenti sentono di avere attività libere o senza attività e possono interagarli in modo caotico, come la pressione di fuga non sono stati in grado di comunicare durante le lezioni durante le lezioni. Una classe in silenzio in cui è stata ascoltata solo la voce dell'insegnante potrebbe sembrare per alcuni per un paradigma di classe "disciplinato" per gli altri, le condizioni non sono favorevoli all'apprendimento degli sviluppatori o creano un clima di gruppo a beneficio delle relazioni e della comunicazione. Di tutto quanto sopra, non si può concludere che il controllo non è necessario, l'ordine porterebbe alla manifestazione di comportamenti dirompenti e ostacola il processo di apprendimento. La comunicazione e l'educazione sono due processi indissolubili. Se consideriamo i loro legami e i modi più funzionali per procedere scommetteremo su un impatto maggiore sullo sviluppo psicologico dei nostri bambini.

Questo articolo è semplicemente informativo, in psicologia in linea non abbiamo il potere di fare una diagnosi o raccomandare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per curare il tuo caso particolare.

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