Crea progetti educativi attraverso la metodologia e i risultati psichedrama

Per lo sviluppo di nuovi progetti educativi è necessario avere le persone che possono realizzarle, come veri agenti del cambiamento. Se pensi a un processo sociale che garantisce il bene comune e che promuova lo sviluppo in tutti gli ordini, dobbiamo assicurarci che le persone siano pronte ad assumere questa sfida. Solo i progressi sociali saranno raggiunti se ci sono persone consapevoli dei propri bisogni, responsabili di prendere decisioni, abili nel controllo emotivo e che sono in grado di promuovere il beneficio degli altri, senza danneggiarsi. In questo studio di psicologia online scopriremo come Crea progetti educativi attraverso psichedrama indicando la metodologia da seguire e i risultati ottenuti.

1. Introduzione allo studio
2. Riepilogo di questo studio
3. Sviluppo dello studio sulla creazione di nuovi progetti educativi
4. La tecnica psicodrama
5. Metodologia effettuata
6. Metodologia per la realizzazione del gioco di ruolo:
7. Risultati del primo gruppo
8. Risultati del secondo gruppo
9. Risultato di interviste condotte agli adolescenti dal gruppo
10. Risultati del gruppo 3R
11. Risultati di una drammatizzazione
12. Risultati del gruppo della 4a sessione
13. Conclusioni

Introduzione allo studio

Il nuovo modello educativo, a proposta di tendenze umanistiche, deve concentrarsi sull'esperienza della persona, sottolineando la responsabilità e le qualità del cambiamento dell'essere umano; Deve concentrarsi sui problemi e su cosa significano per l'essere umano; Essendo il suo ultimo interesse, piuttosto che la proposta di un archetipo comune di caratteristiche socialmente apprezzate, rispetto per le caratteristiche individuali, che porta alla dignità e ai valori umani, cioè interesse per sviluppo del potenziale di ogni persona.

Lo scrittore cinese Lin Yutang, nel suo libro: The Importance of Living ”(1937) disse:

“Le persone antiche che volevano avere una chiara armonia morale del mondo hanno ordinato per la prima volta la loro vita nazionale; Coloro che volevano ordinare la loro vita nazionale hanno regolato per la prima volta la loro vita familiare; Coloro che volevano regolare la loro vita familiare hanno coltivato la loro vita personale; Coloro che volevano coltivare le loro vite personali hanno raddrizzato per la prima volta i loro cuori; che voleva raddrizzare i loro cuori per la prima volta rendeva sincera le loro volontà; Coloro che volevano rendere sinceri le loro volontà arrivarono alla comprensione; La comprensione viene dall'esplorazione cosciente delle cose ".

Ne consegue che per sviluppare progetti educativi volti alla trasformazione della società, alla costruzione di nuove forme di democrazia, al superamento delle disuguaglianze sociali, senza violenza, è necessario iniziare Concentrati sulla persona come soggetto psicologico consapevole. ¿Come favorire quella consapevolezza? ¿Come preparare l'uomo al cambiamento sociale?

Riepilogo di questo studio

Per promuovere lo sviluppo di nuovi progetti educativi, è necessaria una modifica degli atteggiamenti negli agenti del cambiamento. Presentiamo un'esperienza con un gruppo di secondi professori di insegnamento, che possedevano poca motivazione nei confronti delle loro prestazioni e degli atteggiamenti negativi nei confronti dell'adolescenza, come presunta fase di crisi.

A partire dall'approccio umanistico, facciamo affidamento sulla metodologia partecipativa, principalmente sul Psichedrama come tecnica che consente la modifica degli atteggiamenti Dalla consapevolezza delle difficoltà educative che sorgono in un gruppo.

Aiutiamo noi stessi da altre tecniche fondamentali nello studio del gruppo, come l'osservazione partecipante, l'intervista individuale e di gruppo. Le dinamiche sono state strutturate in 4 sessioni, per quindici settimane, gli obiettivi di queste sessioni vanno dalla consapevolezza degli atteggiamenti e dei pregiudizi prima di questa età evolutiva, l'osservazione esterna agli adolescenti in diversi contesti, l'osservazione dei partecipanti dalla stessa attività (a scuola e al di fuori di questo), gruppi focali e interviste agli adolescenti, l'investimento di ruoli dall'imitazione dei loro comportamenti, e la modifica degli atteggiamenti, da una nuova prospettiva adolescenziale. I risultati indicano il raggiungimento di una modifica degli atteggiamenti, con la conseguente migliore preparazione per affrontare l'educazione secondo le nuove esigenze del mondo contemporaneo.

Sviluppo dello studio sulla creazione di nuovi progetti educativi

Gli obiettivi del modello umanistico sono strutturati in base alla natura della persona. Questa concezione dell'immagine umana è stata sviluppata da Suitch, Rogers, Maslow e altri, sottolineando il potenziale personale di auto -trasformazione, crescita e libertà, indipendentemente dalle esigenze biologiche o dallo stato sociale (Garrison A, 2001).

In questa concezione Consapevolezza della consapevolezza (realizzare), la responsabilità degli attuali processi e la saggezza dell'organismo di autoregolare, interagire con l'ambiente, per mantenere l'equilibrio. Per la progettazione di questa metodologia facciamo affidamento sui budget della psicologia umanistica e della psicoterapia gestalt, in cui l'essere umano è osservato nel suo contesto come un essere che ha la capacità di scegliere e decidere, consapevole di se stesso, contemplato in un modo olistico, il tuo Pensieri, sentimenti e relazioni.

Si basa anche sui precetti della fenomenologia e della filosofia esistenziale, dove l'esperienza è la prima. L'essere umano è guidato nel suo processo di autorealizzazione, confidando sulla sua capacità di costruire ogni giorno come essere umano. La teoria dello sviluppo è presa in considerazione nelle quattro aree principali che compongono lo sviluppo: sensoriale fisico, emotivo, intellettuale e sociale e viene dato un trattamento completo.

Lo sappiamo La libertà e la responsabilità dell'azione sono una grande sfida per l'uomo. Non tutte le persone sono preparate per questa sfida, perché la società stessa limita la crescita e l'indipendenza personale, nonostante la riprenda negli obiettivi di quasi tutti i progetti educativi. Prima di tutto, dobbiamo fidarci che il bambino sia un essere che si sente, pensa, indaga, innova e impara. Dobbiamo interreare con lui e sfruttare le potenzialità che porta.

Da quando il bambino nasce, è influenzato da molteplici credenze, che è ereditato dal suo ambiente sociale, fino a quando non li trasforma in sua, come introiezioni che generano atteggiamenti nei confronti di se stesso e tutto ciò che lo circonda. ¿Come è possibile che le generazioni con vecchi pensieri e atteggiamenti formino un nuovo uomo? ¿Come creare queste generazioni in un pensiero tradizionalista sviluppare il pensiero critico e riuscire a realizzare le credenze imposte, che danno origine a atteggiamenti errati?

Dobbiamo incoraggiare un cambio di atteggiamenti in quelle persone che agiscono come educatori Delle nuove generazioni (genitori, insegnanti, promotori della comunità, politici). A. Rodríguez [2] ha definito l'atteggiamento come un'organizzazione duratura di credenze e cognizioni in generale, dotata di una carica affettiva a favore o contro un oggetto definito, che predispone a un'azione coerente con le cognizioni e gli affetti relativi a detto oggetto (Rodríguez, a., 1991).

Identificare e lavorare con questi schemi è importante, perché provengono dal passato del soggetto e si ripetono inconsciamente. Sono stati appresi attraverso l'introiezione di comportamenti, sentimenti, pensieri, posture prima della vita che non sono interrogate, sono semplicemente apprese dai genitori, vengono automaticamente ripetuti, anche quando a volte non hanno motivo di essere o andare contro i propri bisogni. Semplicemente, il comportamento introietto è più forte della ragione.

Gli atteggiamenti sono modi per reagire a un fatto, lo sono manifestazioni comportamentali. C'è un'unità tra il cognitivo e l'affettivo che spiega il suo comportamento. Ogni argomento ha una rappresentazione del suo ambiente. Molti di loro si basano sulla loro esperienza diretta, altri sono imposti da altre persone, senza aver avuto un'esperienza precedente. Questa rappresentazione può essere descrittivamente o preziosa. Sarà sempre soggettivo, indipendentemente dalla quantità di informazioni possedute dall'argomento dell'oggetto attitudinale.

Queste rappresentazioni dell'oggetto saranno in relazione con la soddisfazione o meno dei bisogni del soggetto. In questo modo, sorge la componente affettiva dell'atteggiamento, poiché sorgono emozioni e sentimenti legati a detto oggetto, con una valenza positiva o negativa, a seconda di come è rafforzata la soddisfazione di tali bisogni. Gli atteggiamenti differiscono dalle opinioni, proprio a causa della loro componente affettiva. Nell'atteggiamento la componente affettiva è molto forte ed è quella che incoraggia a agire in un senso di approccio o rifiuto nei confronti dell'oggetto in questione.

Nel processo educativo per tutta la vita, gli atteggiamenti che segnano il nostro modo di conducerci ed esprimerci prima che emergano i diversi fatti. Quando parliamo di nuovi modelli educativi, non violenti e rispettosi di essenza umana, ci riferiamo a un cambiamento negli atteggiamenti nei confronti dei modi rigidi e preferiti di interpretare la realtà.

Accetta la persona così com'è

Accetta l'argomento così com'è, È un principio di psicologia umanistica. Inizia a relazionarsi con l'individuo, accettando le loro capacità e potenzialità naturali, non imponendo un criterio pregiudicato del modello di persona che abbiamo in mente, anche prima di Nazca. Tuttavia, da quando il bambino nasce, incontra la prima violenza sociale, vale a dire, dover adeguare le sue capacità naturali e ha bisogno di comportamenti sociali pre -installati, all'idea che si sono formati da lui, prima della nascita. Questo adattamento al modello che è già stato formato da lui sarà condizionato all'affetto che le persone più vicine gli offrono.

Quando l'educatore accetta la persona così com'è, lo studente smette di combattere con se stesso, smette di incolpare e si apre a nuove opportunità di apprendimento, non ha bisogno di prestare la mano ai meccanismi di difesa o alle resistenze del sé. Ecco perché parliamo della comodità di portare la persona a sperimentare, dal presente, delle situazioni passate che hanno generato conflitto con se stessi, in modo che l'emozione emerga, in questo modo, lavorando con l'atteggiamento della persona e modificandola caso necessario. Da situazioni immaginarie in cui possono essere espressi, come se stessero accadendo, modalità di interrelazione, comportamenti che hanno portato il soggetto a sfruttare le resistenze. Questo è proprio l'obiettivo del gioco psichedrama o dei ruoli.

La tecnica psicodrama

Lo psicodramma è stato introdotto da j. L. Moreno, ispirato al Teatro di improvvisazione e inizialmente concepito come un gruppo, è stato successivamente utilizzato nel trattamento dell'individuo, trascendendo i metodi verbali e facendo affidamento sull'azione. "Psychodrama mette il paziente sul palco, dove può risolvere i suoi problemi con l'aiuto di alcuni attori terapeutici. È sia un metodo diagnostico che di trattamento."(Moreno, 1946, P.177).

Questa tecnica espressiva fa parte della metodologia partecipativa ed è diretta alla diagnosi di situazioni relative alla modifica dell'apprendimento e degli atteggiamenti. Lui Rols o Sociodrama È una situazione in cui un gruppo di persone viene assegnata una serie di ruoli per rappresentarli, come farebbero nella vita reale. Secondo c. Selltiz, osservando come una persona svolge un certo ruolo, possiamo comprendere meglio i loro atteggiamenti (Selltiz, 1980).

Le tecniche espressive sono procedure che consentono il soggetto esternalizzare, in situazioni "immaginarie", il contenuto psichico, generalmente inconscio. Sono risorse o mezzi che danno al soggetto di essere a conoscenza di quegli aspetti che sono eventualmente nascosti e che non possono percepire da solo. La tecnica consente di esprimere gli spogliati e completare l'espressione incompiuta.

Per facilitare l'espressione del soggetto, deve ricevere un contesto non strutturato, attraverso situazioni immaginarie, familiari o totalmente sconosciuti, e chiedergli di manifestare liberamente ciò che sente. Puoi offrire situazioni che hai lasciato incompiuto, per fargli la risoluzione, sperimentandole di nuovo. Le induzioni immaginarie possono anche essere utilizzate per ricostruire la situazione e viverla in modo più sano, esprimendo e sperimentando tutto ciò che è stato evitato la prima volta.

Tecnica Gestalt della sedia vuota

Una delle tecniche più utilizzate da Gestalt e psicoterapiaS la "sedia vuota", che è una variante della tecnica del gioco dei ruoli. Questa tecnica può essere usata con una sola persona e stabilire un monologo con se stesso, che consente lo svolgimento del proprio sé.

Non interpretiamo la performance del soggetto, ma lui "Aga" i suoi sentimenti, le sue emozioni, i pensieri e le fantasie; Cerchiamo di prenderli in pratica per identificarsi con loro e integrarli nella loro personalità. Questo ti consente di capire cosa sente il tuo corpo, di riconoscere e accettare i tuoi sentimenti nascosti, di metterli in relazione con le situazioni e le persone che li causano, per usare la loro lingua per descrivere ciò che senti ed esprimere le tue emozioni, per usare i tuoi pensieri e idee per trovare modi più sani per soddisfare le loro esigenze.

In questo modo, sarà pronto a lavorare con i suoi conflitti. È qui che giochi e processi si stanno dirigendo con emozioni di conflitto, con introiezioni negative, con l'integrazione delle loro polarità, con le parti rifiutate del sé.

Differenze con il vero psicodramma

Sembra necessario stabilire la differenza con il tradizionale psicodramma che enfatizza il valore proiettivo del vero psicodramma. Se il gruppo in precedenza conosce l'attività e sa chi parteciperà, così come il ruolo che ognuno giocherà, è il tradizionale psicodramma. D'altra parte, se il fatto è previsto senza che il gruppo sia informato della situazione in cui vivrà, stiamo affrontando un vero psicodramma.

Il vero psicodramma è organizzato con lo scopo di osservare il comportamento di un gruppo in una situazione reale, cioè conoscere il loro atteggiamento nei confronti di un conflitto direttamente e immediatamente. Prima della sua applicazione, parte del gruppo può formulare un'ipotesi per prevedere il comportamento degli individui che eseguiranno la rappresentazione. (Rojas Soriano, "Real Psychodrama in the Classroom", 2000).

Questa tecnica non dovrebbe mai essere usata se l'insegnante o il terapeuta non hanno raggiunto una stretta relazione con i partecipanti, in base alla fiducia e al rispetto, né se il gruppo non è sufficientemente identificato come tale. Inoltre, i partecipanti devono far parte del gruppo volontariamente e approvare la filosofia e il modo di lavorare di chi dirige un processo educativo (Rojas Soriano, R., 2000).

Suggerimenti per eseguire questa tecnica

Questa tecnica può essere applicato a qualsiasi età. Applicarlo nei bambini è molto facile perché in prima età fino all'adolescenza, i meccanismi di difesa non sono stati consolidati, perché la loro personalità è in allenamento. Non ci sono difese di sé. Inoltre, le emozioni ed esperienze sono molto recenti, sono "fiore in pelle". D'altra parte, una delle attività fondamentali svolte dal bambino è il gioco, incluso il gioco di ruolo, quindi è molto facile assumere ruoli diversi.

Il gioco di ruolo sviluppa quelle abilità che hanno a che fare con l'area delle relazioni interpersonali. Drammatizzando impari ad ascoltare, descrivere la tua esperienza, ad avere una maggiore coscienza e mobilità del corpo, per muoversi, toccare e sentire più obiettività; accettare ed esprimere le proprie emozioni e sentimenti senza timore di essere giudicati.

Molto importante per la consapevolezza è il lavorare con polarità complementari. Ogni ruolo ha il suo ruolo. Ecco perché utilizziamo il cambiamento di ruoli e investimenti di ruoli, che hai separato per indicare il protagonista per agire dal luogo di un'altra persona, oggetto o parte di se stesso. I ruoli, a causa della loro natura interattiva, hanno sempre un ruolo complementare, che è quello che il protagonista dovrà assumere. Moreno considerava molto utile per ognuno comprendere il punto di vista dell'altro e quindi facilitare la risoluzione del conflitto.

I ruoli che il protagonista può rappresentare Un intervallo senza limiti, totalmente aperto alla creatività e comodità di processo. Ciò può includere, come esempio non esaustivo, oltre a tutte le persone che sono legate al protagonista, coloro che non lo hanno, quelli già deceduti, i personaggi immaginari, immaginari, animali, verdure, oggetti, parti del Corpo stesso o il corpo degli altri, diversi stili o punti di vista del protagonista, concetti astratti (come destino, amore, caos, bellezza, ecc.) e molte altre possibilità (OB, J. 2009).

Investimento Rols facilita l'adozione di altri punti di vista, Vedi se stessi dall'esterno, accetta bisogni, sentimenti, comportamenti delle altre persone, scopri alternative di risposta a un problema, conosci i comportamenti, gli atteggiamenti, i pensieri o le parole che devono rappresentare (in base alla visione o alle aspettative dell'altro.

Metodologia effettuata

Per illustrare ciò che è stato esposto finora, presentiamo un'esperienza con un gruppo di insegnanti di secondo insegnante, che hanno visto le tasse della necessità di coprire le aule, data la carenza di insegnanti, in un comune di Ciudad de la Habana, che ha un Alta incidenza di casi di svantaggio sociale. Questi insegnanti hanno presentato un po 'di motivazione verso la loro performance e possedevano credenze e atteggiamenti negativi nei confronti dell'adolescenza come una presunta fase di crisi. Per loro adolescenti erano considerati irrispettosi, ribelli, immaturi, irresponsabili, instabili, spensierati, impulsivi e aggressivi, tra gli altri criteri sfavorevoli.

Popolazione: 39 iniziali, 35 finali (fascia d'età: da 22 a 60 anni).

La nostra proposta metodologica ha utilizzato le seguenti tecniche: psichedrama, osservazione partecipante, intervista individuale e intervista di gruppo.

Strumenti applicati

Questionario, applicato nel primo gruppo di sessioni, con l'obiettivo di determinare i referenti su quelle qualità positive e negative che, secondo loro, l'attuale adolescente possiede. È stato spiegato che la parola adolescente, dal latino "adolescere", che significa cambiamento, transizione. Così abbiamo chiarito la popolare idea errata che "adolescente" deriva dal verbo a soffrire, come sinonimo di sofferenza, sofferenza, farsi male. Cioè, l'adolescenza è sinonimo di cambiamento, non di malattia o disturbo.

• Self -report, Viene chiesto loro di descrivere le esperienze di questi insegnanti quando erano adolescenti, con l'obiettivo di confrontare le qualità assegnate agli adolescenti e alle loro esperienze di adolescenti (secondo la memoria cosciente).
• Osservazione esterna: Chiediamo loro di osservare il comportamento di diversi adolescenti (famiglia, conoscenti o sconosciuti) e di classificarli in comportamenti positivi e comportamenti negativi. Questo è stato fatto per determinare gli atteggiamenti a favore o contro l'oggetto definito.
• Intervista all'adolescente: Hanno dovuto selezionare fino a 5 adolescenti e farti una serie di domande.
• Ruoli giochi: dal terzo gruppo di sessioni, vengono eseguite drammatizzazioni, in base all'imitazione delle attività descritte nelle sessioni precedenti. Questo è dedicato a un totale di quattro sessioni. Questo approccio sarà dalla tua esperienza, non dalla memoria, come nel primo gruppo di sessioni.

Intervista all'adolescente

Le domande che dovevano essere poste erano le seguenti:

• Chiedi un consiglio per adolescenti.
• ¿Come sarei il tuo insegnante?
• Elenco di parole più frequenti che gli adolescenti usano.
• ¿Quali aspetti riguardano gli adolescenti?
• Elenca gusti e preferenze.

Questa intervista è stata condotta con l'obiettivo di avvicinarli alla vita dell'adolescente e confrontare i criteri dai loro referenti e i criteri degli adolescenti intervistati. Quando chiedevamo consigli, stavamo cercando di avvicinarli alla rottura del ruolo dei registi che gli adulti generalmente assumono di fronte a bambini e adolescenti, nel loro ruolo di "saggio". Aiutare a prestare attenzione, per la prima volta, senza emettere giudizi di valutazione e stimare i criteri degli adolescenti. Si intende inoltre che iniziassero a familiarizzare con la lingua o il gergo degli adolescenti, il che consente di migliorare la comunicazione con loro. E infine, per promuovere un approccio ai gusti e alle preferenze degli adolescenti.

Metodologia per la realizzazione del gioco di ruolo:

• Formulare con precisione il problema pianificato (conflitto che colpisce la maggior parte del gruppo).
• Definire l'obiettivo di rappresentazione.
• Scegli gli attori tra i membri del gruppo (usa i nomi fittizi).
• Definire i criteri di osservazione.

Compito

Dal problema selezionato:

• Definire l'obiettivo della rappresentazione e delle possibili ipotesi della causa del problema.
• Descrivi una situazione.
• Scegli i ruoli.
• Definire i criteri di osservazione.
• Definire i criteri di valutazione.

Discussione

• Valutare il rispetto dell'obiettivo principale
• Interpreti: criteri espressi.
• Descrivi gli stati d'animo.
• Osservatori: esporre i criteri di osservazione.
• Gruppo: valorizza la messa in scena.
• Interrogare gli interpreti.
• Suggerire modi per affrontare il problema.

Indicatori comportamentali

Per quanto riguarda i ruoli per l'analisi dell'azione drammatizzata:

Ruolo assunto: a seconda di come la persona agisce il ruolo nella rappresentazione, questo può essere:

• Manifestazione del conflitto con il ruolo che rappresenta: mette la resistenza alla recitazione, alle risate, come se avesse giocato, guarda il gruppo di osservatori, dimentica cosa dovrebbe dire.
• Identificazione con il ruolo, atteggiamento positivo nei confronti del ruolo: quando agisce in modo naturale, entra nel personaggio, dimentica il gruppo di osservatori, agisce seriamente.

Ogni volta che il soggetto sente che si avvicina a una situazione che non può essere gestita, appare la resistenza, sotto forma di risate, battute, isolamento, rabbia, pianto, ecc., indicando la difficoltà che si presenta per contattare il materiale che è emerso. Il processo è progettato per contrastare le resistenze in ciascuna fase della terapia; Attraverso esercizi e giochi, l'argomento acquisisce risorse per affrontare il suo problema.

Risultati del primo gruppo

L'obiettivo era il Evocazione delle esperienze di adolescenza. Erano disponibili tre sessioni. Queste esperienze sono state confrontate con il comportamento dell'attuale adolescente. La visione ha predominato che l'attuale adolescente è diverso dalle altre volte. Hanno evocato canzoni, modi di vestirsi e pettinare, la prima cotta, le scuole a cui hanno frequentato, il rapporto con i loro genitori.

Hanno erroneamente pensato che il termine adolescente significasse "che soffre". Furono chiariti che questo era un termine che proveniva dal latino "adolescere" e ciò significava cambiamento, transizione e che nessun adolescente soffriva di nulla, perché non ferivano nulla. Qualsiasi persona che era disposta a cambiare, a lasciare alle spalle le vecchie abitudini e il condizionamento potrebbe essere concettualizzata da adolescente. Quindi, stavano perdendo la paura della parola adolescenziale e anche quando percepiscono in essi alcuni cambiamenti si definiscono già adolescenti. Questo cambiamento di significato è stato molto interessante, secondo la valutazione dell'intero gruppo.

Considerazioni sull'adolescente da parte del gruppo: c'era un predominanza di qualità negative sul positivo. Esempi di qualità negative: sono irrispettosi, ribelli, immaturi, non pensano a lungo termine, sono offensivi, irresponsabili, autosufficienti, devi rimproverarli molto, sono audaci, non ascoltano, loro sono tasse, arrabbiati, spensierati, avventurosi, negativisti, complessi, bugiardi, instabili, hanno una cattiva condotta sociale, sono cattivi, impulsivi, aggressivi.

Come qualità positive si riferiscono: sono spontanei, fermi, non spaventosi, audaci, impetuosi, sinceri, ottimisti, instancabili, entusiasti, interessati, affettuosi, amano i loro genitori.

Risultati del secondo gruppo

L'obiettivo era lOGRAR un approccio al comportamento dell'adolescente Osservando l'adolescente e intervista con un gruppo di adolescenti. Erano disponibili quattro sessioni. Le osservazioni sono state fatte al di fuori dei locali della riunione e come attività tra le sessioni. Le sessioni nei locali si sono dedicate a fare un relatore con la descrizione degli osservati e qualificarli come positivi o negativi. È stato raccomandato nell'ultima sessione di questo gruppo, partecipando alle attività con l'adolescente.

Osservazioni indicate da loro come comportamenti negativi: parlano in classe, lanciano semi alle ragazze, l'uniforme viene rimossa, gli zaini vengono spinti, vengono spinti, gridano, lanciano pietre alle case, abbassano i pantaloncini del piccolo Ragazze, dicono che le parole giurano, le ragazze rispondono alle battute degli uomini, giocano a mani, critico, camminano in un gruppo, ignorano il corno delle macchine.

Osservazioni denominate comportamenti positivi: sentono la musica, imitano gli artisti, leggono, puliscono la casa, si avvicinano all'adulto, svolgono i compiti, parlano con gli animali, indossano sport.

Risultato di interviste condotte agli adolescenti dal gruppo

Attività preferite dagli adolescenti: fai sport, vai in spiaggia, parco divertimenti, discote. Gioca a palla, calcio, nuota in piscine. Alcuni preferiscono non avere una ragazza e altri preferiscono averla. Hanno molti amici.

Vogliono molto la famiglia, li aiutano. A loro non piace la TV. Amano i giochi di video. A loro piace visitare i musei, frequentare i circoli di interesse, fare campeggio, partecipare alle competizioni di conoscenza.

A loro piacciono gli insegnanti che sono bravi e spiegano bene, parlano di sessualità. A loro non piace punirli.

In generale, si fidano della madre più che in papà per consultare un problema.

Ad alcuni non piace studiare, anche se la maggior parte, se gli piace la scuola. Avere desideri studiare. A loro piacciono le lezioni dinamiche e partecipative.

A loro non piacciono gli insegnanti molto giovani. A scuola amano il calcolo, la storia.

In futuro vorrebbero studiare informatica, contabilità, legge, ingegneria.

Pasti preferiti: gelato, cioccolato.

Alla musica piace ascoltarla molto alta. Tra i generi preferiscono reggaeton, ballate, music di disco, rock.

Preferisci i film del genere di orrore, azione, commedie, bambini, cortometraggi musicali.

Vorrebbero viaggiare molto.

Ad alcuni piace leggere, ad altri non piace.

I suoi temi di conversazione più frequenti sono la coppia, musica.

A loro non piacciono i problemi di strada. A loro non piacciono le guerre, la violenza, le bugie. A loro non piacciono le persone odiano.

Suggerimenti dati agli adulti dagli adolescenti

Alcuni consigliano loro di non essere insegnanti perché i "ragazzi" (riferendosi a se stessi) sono molto pesanti, altri raccomandano che gli adolescenti insegnino. Alcuni suggeriscono che cambiano e altri che rimangono così. Per trasportare capelli alla moda. Che gli studenti non preme così tanto, non per maltrattarli e comprendere i loro bisogni.

Come gli adolescenti vogliono che siano i loro insegnanti:

Che sono brave persone, per scherzare. Che si relazionano con gli studenti. Che forniscono fiducia. Che consente loro di esprimersi, di insegnare bene. A cui rispondono le tue domande. Che riconoscono quando si sbagliano e non impongono i loro criteri che non richiedono così tanto. Che sono più originali. Lascia che siano intelligenti. Non sgridare così tanto. Che non sono così giovani. Che sanno molto sulla vita. Che ci sono più uomini che donne che donne. Che rispetteranno. Che motivano le classi. Che si vestono con abiti sportivi, alla moda. Non mettere così tanti compiti per la casa. Che insegnano più educazione artistica, musica e calcolo. Che parlano con loro invece di dare ai loro genitori.

Le maggiori preoccupazioni di questi adolescenti

Si preoccupano della stabilità economica della famiglia. Essere alla moda. Il malinteso dei genitori. Valutazioni ingiuste degli insegnanti. La mancanza di insegnanti ben preparati. La gara che selezioniranno in futuro. Il lavoro che faranno in futuro. Avere più posti per praticare sport. La necessità di sperimentare le cose per se stesse.

Risultati del gruppo 3R

Sono state eseguite drammatizzazioni, A partire dall'imitazione delle attività descritte nelle sessioni precedenti. Questo è stato dedicato a questo per un totale di quattro sessioni. Questo approccio è stato dalla sua esperienza con l'adolescente, non dalla memoria, come nel primo gruppo di sessioni.

gioco di ruolo

In queste sessioni il compito era imitare gli adolescenti. È stato chiesto loro di venire alla sessione da adolescenti. Nell'ultima sessione hanno dovuto partire in gruppo, quindi hanno organizzato un'attività ricreativa. Il gruppo o il conflitto che maggiormente colpisce gli "adolescenti", tenendo conto del valore proiettivo di questa tecnica, è stato formulato dal gruppo. Il problema che hanno accettato di rappresentare era la mancanza di comunicazione degli adulti con gli adolescenti.

L'ipotesi che hanno apprezzato in risposta a questo problema è stata quella La mancanza di comunicazione è prodotta dall'aggressività che caratterizza l'adolescente. Si noti che gli atteggiamenti negativi nei confronti di questa fase evolutiva hanno ancora prevalso. Gli attori sono stati scelti tra i membri del gruppo. Va notato che la selezione del ruolo è considerata come criterio per l'analisi dell'identificazione con i ruoli. Abbiamo fatto l'avvertimento che nessuno può assumere i ruoli perché un altro vuole che lo assumano. La decisione di rappresentare il ruolo deve essere personale.

È stato deciso di rappresentare una classe, in cui i personaggi erano: due insegnanti, il direttore scolastico, un gruppo di studenti adolescenti e un gruppo di gruppi di questi adolescenti.

I criteri di osservazione erano correlati al Presenza di abilità comunicativa Nella risoluzione dei conflitti tra i personaggi. La possibilità di motivare la classe da parte dell'insegnante. Le manifestazioni dell'indisciplina da parte degli adolescenti. L'autorità si è manifestata dai genitori come mediatori nella soluzione di conflitti tra insegnante e studenti.

I criteri di valutazione selezionati sono stati indirizzati alle azioni dei soggetti nella rappresentazione dei ruoli. Identificazione con il ruolo. La presenza di resistenze quando rappresentano il ruolo. Inoltre, come criteri di valutazione, l'ipotesi iniziale verrebbe verificata o confutata.

Risultati di una drammatizzazione

Sono presentati difficoltà di comunicazione nella risoluzione dei conflitti tra i personaggi. La classe era poco motivata dalla persona che rappresentava l'insegnante. Questo personaggio era permissivo con indiscipline o cercava di imporre l'ordine con rimproveri o discorsi. Coloro che rappresentavano gli adolescenti hanno respinto i discorsi degli insegnanti. Ci sono state frequenti interruzioni in classe da parte di coloro che rappresentavano altri insegnanti e il regista. Gli attori non hanno interagito con coloro che hanno agito come genitori, solo uno è riuscito a farlo.

Nella drammatizzazione, le manifestazioni dell'indisciplina da parte degli adolescenti erano costanti (parlavano, i capelli erano nascosti, i quaderni erano nascosti, si alzarono in piedi). Diversi personaggi che hanno agito da adolescenti hanno espresso la fretta di soddisfare i bisogni fisiologici come la fame e il sonno. Queste manifestazioni sono state prese dalle indiscipline, dall'insegnante.

• I genitori erano autoritari, E non sapevano come agire come mediatori nella soluzione del conflitto tra insegnante e adolescenti. Solo un padre stava capendo e sapeva come ascoltare.
• Uno è stato drammatizzato incontro dei genitori Come un modo per risolvere i conflitti con gli studenti.
• C'è stata una maggiore identificazione dei partecipanti con i ruoli dei genitori. Era rappresentata una madre single, genitori assenti, genitori divorziati, genitori di buon status economico.
• Nella drammatizzazione, il tema del punizioni inadeguate da genitori e insegnanti.

Si è concluso che i problemi dell'indisciplina e degli adolescenti sono generati La cattiva gestione dell'autorità da parte degli adulti, seri problemi nella comunicazione con questi, non competenze per risolvere i conflitti e poca motivazione nelle classi da parte degli insegnanti. Pertanto, l'ipotesi iniziale è stata confutata, cioè i problemi di comunicazione con l'adolescente non sono il prodotto della loro aggressività, perché non sono aggressivi per.

Risultati del gruppo della 4a sessione

I membri del gruppo sono stati proposti per creare i propri giochi. Per questo potrebbero usare le esperienze dei loro figli come contenuto, l'imitazione delle attività descritte nelle sessioni precedenti o dare origine alla creatività, inventando nuove attività, come loro, come insegnanti, li avrebbero proposti agli adolescenti. I consulenti potrebbero anche proporre attività e partecipare a esse, secondo il tipo di resistenze identificate e a seconda della consapevolezza raggiunta dal gruppo. Questo è stato dedicato a un totale di quattro sessioni. Le attività potrebbero essere svolte al di fuori dei locali della riunione. Per questo, sono stati effettuati il ​​coordinamento nei luoghi di interesse.

Attività e luoghi visitati: Visita in un parco, dove hanno cantato canzoni, si sono seduti nell'erba, ha detto a battute; L'escursione sulla spiaggia, dove nuotavano, correvano attraverso la sabbia, giocava a palla; Hanno organizzato un corso di danza nel luogo dell'incontro, dove i più ballerini hanno insegnato a ballare il meno; Hanno organizzato una danza in costume, dove hanno ballato, hanno fatto battute, cantavano; Hanno fatto una serenata a uno dei partecipanti che hanno compiuto anni, dove hanno cantato, ridevano, ballarono, le poesie recitavano.

Modifica degli atteggiamenti

• Ho imparato ad agire con gli adolescenti. Condividi una festa, un campeggio, in tutte le attività.
• Sono diventato amico di loro.
• Mi sono reso conto che possiamo imparare da loro, perché sono allegri, iperattivi, hanno sentimenti positivi e sanno come rispettare.
• Possiamo ridere come loro, possiamo giocare.
• Ora li capisco meglio.
• Devono rilasciare energia, perché ne sono piene.
• Mi sento più rilassato in tutte le aree della mia vita.
• Farò meglio a interagire con tutti, dal riconoscere i loro bisogni.
• Rispetto per i criteri degli altri.
• Ballo reggaeton con loro.
• Ho capito che non è necessario urlare, che dobbiamo comunicare con rispetto e a seconda delle loro caratteristiche.
• Che il gruppo svolge un ruolo fondamentale per l'adolescente.
• Ora sono una madre migliore, non rimprovero così tanto mia figlia.
• Che possiamo rimanere adolescenti perché il mio modo di vedere la vita è a favore dei cambiamenti.
• Ignoravo l'adolescente, sono stato assorbito dai miei problemi, ora mi sento più identificato con loro, anche quelli della mia famiglia.
• La cosa fondamentale è capire perché si comportano così.
• Capisco la necessità di usare le frasi del momento per comunicare meglio.
• Ho imparato ad applicare la legge di piccoli passi. Le attività non possono essere svolte contemporaneamente.
• Ho imparato a incontrarmi un po 'di più.
• È stato molto bello sapere che amano i loro genitori.
• Ho imparato che nulla che accada in una classe è irrilevante.
• Che gli adolescenti sono disciplinati, se motivati.
• Che è bene visitare la famiglia e stabilire un dialogo piacevole.

Come possiamo vedere, questa distribuzione per sessioni si evolve dalla consapevolezza dei membri del gruppo di atteggiamenti e pregiudizi prima di questa epoca evolutiva, l'approccio graduale al modo di pensare, sentire e comportarsi per l'adolescente, prima dalla semplice osservazione, Attraverso la partecipazione collaborata, l'investimento di ruoli, il comportamento imitativo, fino a quando non leggono la modifica degli atteggiamenti, con la conseguente migliore preparazione per affrontare l'educazione secondo le nuove richieste del mondo contemporaneo.

Scoprirlo È possibile rappresentare la realtà senza essere permeati di giudizi valutativi, ha permesso loro di aprire i loro orizzonti e sperimentare nuovi punti di vista e modi per affrontarlo. Ciascuno dei comportamenti descritti degli adolescenti è stato analizzato, scoprendo la saggezza che contengono. Se siamo in grado di creare un ambiente di libertà attorno agli adolescenti, ci rendiamo conto che abbiamo molte cose da imparare da esso. E in questo scambio di apprendimento, adulti e adolescenti possono sviluppare il loro potenziale in modo illimitato.

Conclusioni

1. Gli atteggiamenti più frequenti rilevati nel gruppo, all'inizio delle riunioni, Erano rifiuto degli adolescenti, Impossibilità di identificarsi con il ruolo degli insegnanti, impossibilità di mettersi al posto degli adolescenti e rispettare le loro opinioni, inoltre, di problemi relativi all'etica della professione. Nelle rappresentazioni, vengono rilevati i problemi di comunicazione e la mancanza di competenze per stabilire relazioni interpersonali.
2. Psychodrama è una tecnica espressiva efficace Diventare consapevoli di emozioni, sentimenti e atteggiamenti nei confronti di un contesto. Permette di modificare gli atteggiamenti e sviluppare le competenze necessarie per stabilire relazioni interpersonali.
3. La modifica dell'atteggiatura si verifica gradualmente Attraverso le diverse fasi e sessioni, dalla consapevolezza degli atteggiamenti e dei pregiudizi prima di questa epoca evolutiva, all'approccio e all'identificazione con il modo di pensare, sentire e comportarsi dell'adolescente, usando l'evocazione di esperienze, osservazione, osservazione, partecipazione collaborativa, Ruoli investimenti e comportamento imitativo.

Questo articolo è semplicemente informativo, in psicologia in linea non abbiamo il potere di fare una diagnosi o raccomandare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per curare il tuo caso particolare.

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