Piaget Summary Learning Theory, What Is, Analysim and Videos

IL La teoria dell'apprendimento di Piaget È uno dei più spesso e studiato in psicologia. In questo articolo lo descriveremo in modo dettagliato.

Innanzitutto, spiegheremo Cos'è l'apprendimento Piaget, Quindi faremo un riassunto della sua teoria, e quindi la analizzeremo più dettagliata, compresa la relazione tra sviluppo e apprendimento secondo Piaget.

Contenuto

• Cos'è l'apprendimento Piaget
• Riepilogo della teoria dell'apprendimento di Piaget
• Spiegazione della teoria dell'apprendimento di Piaget
  • La costruzione di conoscenze e schemi
  • La costruzione di strutture cognitive
  • Fattori di sviluppo secondo la teoria dell'apprendimento di Piaget
  • Relazione tra sviluppo e apprendimento secondo Piaget
  • I concetti di assimilazione e alloggio secondo la teoria dell'apprendimento di Piaget
    • L'asimilazione
    • Alloggio
• La teoria dell'apprendimento di Piaget spiegata nei video

Cos'è l'apprendimento Piaget

La costruzione della conoscenza non è effettuata dal meccanismo dell'associazione, ma del meccanismi di assimilazione e alloggio. Le informazioni sono integrate negli schemi di conoscenza che il soggetto ha già creato e, allo stesso tempo, questi schemi sono "mobilitati", sono modificati, sperimentano un processo di alloggio o di riadattamento. Le informazioni sono assimilate, non si adattano. Sono gli schemi che sperimentano una sistemazione, il che significa rialdazioni.

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Riepilogo della teoria dell'apprendimento di Piaget

Jean Piaget elabora una proposta di sviluppo basata sul Modello di adattamento biologico. Tutti gli organismi mantengono le interazioni con l'ambiente, che tendono ad adattarsi, per mantenere uno stato di equilibrio con lo stesso.

Intelligenza (o conoscenza; intelligenza = conoscenza nella teoria di piaget) è una forma complessa di adattamento di un organismo complesso a un mezzo complesso.

L'adattamento consiste in un processo a doppia assimilazione (integrazione delle informazioni nello schematismo cognitivo dell'organismo) e alloggio (riorganizzazione dello schematismo cognitivo dell'organismo). L'assimilazione e l'alloggio sono processi simultanei e complementari. L'iscrizione al modello di adattamento biologico non coinvolge innatismo.

Spiegazione della teoria dell'apprendimento di Piaget

Piaget nega l'esistenza di una conoscenza innata. L'organismo crea conoscenza dall'interazione con l'ambiente. L'organismo che tenta di conoscere la realtà non copia il.

La costruzione di conoscenze e schemi

Per il Costruzione della conoscenza L'azione dell'organismo è indispensabile. Ma non nessun tipo di azione porta alla costruzione della conoscenza. Le azioni correlate alla conoscenza sono azioni che hanno una regolarità e un'organizzazione interna. Queste azioni Piaget sono chiamate "schemi".

Al momento della nascita il bambino ha gli schemi riflessi, che sono le prime unità che assimilano la realtà. Sono schemi di azione riflessa o involontaria. L'esercizio di Schemi riflessi (Succhia, prendi oggetti che entrano in contatto con la mano ...) conducono a Schemi d'azione (volontario o intenzionale). Sono esempi di schemi di azione "Take Objects", "Succhia oggetti" ..

Test degli stili di apprendimento

Quando la funzione simbolica appare, gli schemi di azione danno origine al schemi rappresentativi, che sono anche schemi di azione, ma mentali o interni. Se un bambino pensa alle conseguenze del far cadere un oggetto a terra, senza lanciarlo, sta applicando uno schema di azione rappresentativo. In determinati periodi di sviluppo, gli schemi rappresentativi si organizzano per dare origine alle operazioni (P. Per esempio. La classificazione, la seriazione ...). Le operazioni sono organizzate in una struttura di struttura set o operativa. Puoi leggere di più sulle fasi dello sviluppo cognitivo del bambino di Piaget.

La costruzione di strutture cognitive

La teoria dell'apprendimento di Piaget Comprendi lo sviluppo come un processo di costruzione graduale che consentono di mantenere livelli più alti di equilibrio con il mezzo. Le strutture (serie organizzate di operazioni e, in breve, organizzazioni di schemi di azione interna) sono Strutture cognitive generali, cioè, applicabile a qualsiasi campo di conoscenza.

Per Piaget, ciò che cambia durante lo sviluppo è il struttura cognitiva, In altre parole, le caratteristiche generali delle possibilità di azione interna o mentale dell'individuo. Ad esempio, a Bambino sensoricitore Non è in grado di compiere azioni interne, ma interagisce con l'ambiente dall'azione fisica o diretta.

Il bambino che ha costruito il Struttura operativa in cemento È già in grado di eseguire operazioni che si riferiscono alla realtà che ha la proprietà della reversibilità degli investimenti (p. Per esempio. Il bambino può pensare che il liquido che è passato da un bicchiere a (più alto e stretto) in un vetro B (inferiore e larghezza) possa passare da B a A) e dalla reversibilità di compensazione (P. per esempio. Il bambino può pensare che l'altezza della nave per compensare la sua minima larghezza).

Queste "possibilità di azione interna" non sono specifiche per un'area di conoscenza, ma sono applicabili a qualsiasi contenuto.

Secondo Piaget, i cambiamenti cognitivi strutturali finiscono nell'adolescenza, Se consolidato dalla struttura operativa formale. Successivamente, la conoscenza continuerà ad essere acquisita, ma le proprietà generali della cognizione non saranno più modificate.

Fattori di sviluppo secondo la teoria dell'apprendimento di Piaget

Piaget propone quattro fattori per spiegare lo sviluppo:

1. Maturazione (Evoluzione organica).
2. Interazione con l'ambiente fisico.
3. Interazione con l'ambiente sociale.
4. Bilanciamento (Capacità di autoregolazione dell'organismo che tende a mantenere un equilibrio con l'ambiente).

Devi notare che non sono organizzati per ordine di importanza. In linea di principio, Piaget considera che i quattro fattori interagiscono e siano ugualmente importanti, ma nel loro lavoro danno particolare attenzione e un luogo predominante in interazione con l'ambiente fisico ed equilibrio.

Per quanto riguarda le relazioni tra pensiero e linguaggio, la teoria dell'apprendimento di Piaget capisce che la lingua è subordinata al pensiero. Le caratteristiche cognitive generali di ogni fase si applicano anche al linguaggio e, quindi, determinano il tipo di linguaggio di ogni fase. Ad esempio, il bambino preoperatorio avrà una lingua che rifletterà l'egocentrismo del suo pensiero; L'adolescente che ha raggiunto il pensiero formale può usare espressioni che hanno a che fare con probabilità, combinazioni, ipotesi, ecc.

Relazione tra sviluppo e apprendimento secondo Piaget

Per Piaget, lo sviluppo (il processo di costruzione di strutture operative) è un processo interno dell'organismo, che segue un corso universale e si basa sul Meccanismi di equilibrio, assimilazione e alloggio. L'apprendimento, d'altra parte, lo comprende come un processo esterno, di acquisizione di ciò che è al di fuori del corpo.

Lo sviluppo è un processo indipendente di apprendimento e, allo stesso tempo, prerezione per l'apprendimento. Il livello evolutivo del bambino determina ciò che può imparare e non può imparare. Apprendimento specifico sui contenuti (matematica, biologia, storia ...) non alterano il corso dello sviluppo (strutturazione cognitiva).

I concetti di assimilazione e alloggio secondo la teoria dell'apprendimento di Piaget

L'assimilazione e l'alloggio sono i due processi di adattamento complementari descritti da Piaget, attraverso il quale la conoscenza del mondo esterno viene interiorizzata. Sebbene uno dei due possa predominare in un determinato momento, che sono inseparabili ed esistono in una relazione dialettica.

L'asimilazione

In questa fase Ciò che viene percepito nel mondo esterno è incorporato nel mondo interno, senza cambiare la struttura di quel mondo interno. Ciò si ottiene a scapito di incorporare queste percezioni esterne negli stereotipi dei bambini, per raggiungere in qualche modo che si adattano alla loro mentalità.

Alloggio

In questa fase della teoria dell'apprendimento di Piaget, Il mondo interno deve soddisfare prove esterne con cui affronta e, quindi, si adatta ad esso, che può essere un processo più difficile e doloroso.

Bruner vs Piaget e la teoria dell'apprendimento di Vygotsky

In realtà, entrambi i processi vanno allo stesso tempo e sebbene la maggior parte delle volte stiamo assimilando ciò che percepiamo del mondo che ci circonda, anche le nostre menti stanno lavorando per adattarlo e ospitarlo ai nostri schemi.

Piaget si è concentrato fondamentalmente sullo sviluppo della comprensione del mondo nei bambini, quindi per lui (e per i bambini) la sistemazione non è più problematica dell'assimilazione. Ma ciò non accade necessariamente quando invecchiamo. Abbiamo modi per comprendere il nostro mondo, che lavora per noi con più o meno successo durante l'età adulta. E Non abbiamo problemi ad assimilare nuove informazioni e idee finché si adattano a questa visione del mondo, Ma troviamo sempre più difficile accogliere nuove concezioni.

La teoria dell'apprendimento di Piaget spiegata nei video

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• 1. Confronto con la biologia

• 2. Assimilazione e alloggio

• 3. Riflessi e schemi

• 4. La nozione di oggetto

• 5. Adattamento e apprendimento

Riferimenti

• Bruner, JS (1966). Verso una teoria dell'istruzione. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
• Piaget, j. (1936). Origini dell'intelligenza nel bambino. Londra: Routledge e Kegan Paul.
• Piaget, j. (1945). Gioco, sogni e imitazioni durante l'infanzia. Londra: Heinemann.
• Piaget, j. (1957). Costruzione della realtà nel bambino. Londra: Routledge e Kegan Paul.
• Piaget, j. (1958). La crescita del pensiero logico dell'infanzia all'adolescenza.
• Vygotsky, LS (1978). La mente nella società: lo sviluppo di processi psicologici superiori. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Wadsworth, BJ (2004). Teoria dello sviluppo cognitivo e affettivo di Piaget: fondamenti del costruttivismo. Pubblicazione di Longman.