Teoria socioculturale o storica-culturale di Vygotsky, idee principali

Lev Semionovich Vygotsky è l'autore del Teoria socioculturale o storica-culturale dello sviluppo umano. Si differenzia tra a Linea naturale di sviluppo e a Linea culturale sviluppo. Lo sviluppo nella linea naturale, determinato da fattori biologici, si traduce in funzioni psicologiche elementari, mentre lo sviluppo nella linea culturale, governato da fattori di natura socioculturale, trasforma quelli in funzioni psicologiche superiori. Mentre le funzioni psicologiche elementari sono comuni agli animali e all'uomo, le funzioni psicologiche superiori sono specificamente umane. Queste funzioni sono un prodotto dell'ambiente socioculturale umano.

Contenuto

• Funzioni psicologiche elementari e superiori secondo Vygotsky
• Attività e strumenti umani
• Qual è la prossima zona di sviluppo o ZDP?
• Il concetto di impalcature di Vygotsky
• L'esperimento in legno e Middleton
  • Bibliografia

Funzioni psicologiche elementari e superiori secondo Vygotsky

Possiamo illustrare questa differenza tra Funzioni psicologiche elementari e superiori Con il caso del Memoria umana. Ci sarebbe una memoria elementare o "naturale", molto vicina alla percezione, basata su impronte mnemiche, che sono una semplice conservazione delle esperienze attuali. Ci sarebbe anche una forma di memoria superiore, che coesiste con la memoria elementare e si basa sull'uso di un qualche tipo di strumento o strumento (P. Per esempio. L'uso di bastoncini o pietre come segni, scrittura o aiuti mnemonici - per memorizzare meglio -).

Lui Funzionamento psicologico superiore, A differenza dell'elementare, è controllato dall'individuo (autoregolazione o auto -controllo), è cosciente e volontario.

Dal punto di vista vygotskian, l'interazione sociale è un fattore determinante per guidare l'individuo al funzionamento psicologico superiore o in altri termini, l'interazione sociale svolge un ruolo esplicativo fondamentale nella genesi delle funzioni psicologiche superiori (linguaggio, intelligenza. Intelligenza, memoria ...). Funzioni psicologiche superiori sono un prodotto socioculturale E sono creati nell'individuo all'interno del quadro delle relazioni interpersonali.

Infine, un'altra differenza tra funzioni psicologiche elementari e superiori è l'uso di segni come i mediatori delle funzioni psicologiche superiori.

Attività e strumenti umani

Vygotsky parte da una concezione globale dell'attività umana come attività mediata, cioè come un'attività che comporta sempre l'uso di un qualche tipo di strumento o strumento. L'attività di intervento diretto sulla realtà fisica implica l'uso di strumenti, che non si esclude per l'uomo (ricorda che l'uso degli scimpanzé - a seconda dell'area in cui abitano - post per introdurre il termiter e prendere termiti, foglie di albero per usarli come un bicchiere e bevanda acqua ...). Psicologico (attività intrapersonale o interna), d'altra parte, ha bisogno della risorsa per i segni.

I segni sarebbero gli strumenti dell'attività psicologica interna.

Sia gli strumenti che i segni hanno una funzione di misurazione, sono usati come mezzo, in modo strumentale (mediazione). Gli strumenti consentono di modificare direttamente il mezzo esterno, Cioè, media tra uomo o animale e l'ambiente fisico esterno. D'altra parte, i segni consentono trasformazioni negli altri esseri umani o nel mondo materiale attraverso altri (segni al servizio della comunicazione; uso interpsicologico i segni). Successivamente, i segni vengono interiorizzati e diventano strumenti di regolamentazione interna del proprio comportamento e del proprio pensiero (segni al servizio della regolamentazione e della pianificazione del proprio comportamento e al servizio del pensiero; Usa intrapsicologica i segni). L'idea della mediazione dell'attività umana applicata ai segni è ciò che Vygotsky chiama la mediazione semiotica.

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Una caratteristica importante dei segni è che sono organizzati in sistemi costruiti durante l'evoluzione socioculturale. I sistemi di segno sono una costruzione socioculturale. Ogni individuo si appropria di sistemi di segno (e in generale degli strumenti o strumenti di mediazione dell'attività umana) costruiti in tutta la storia della cultura. Vygotsky comprende lo sviluppo umano come un processo di Enculturalization, di ingresso in una cultura. Un aspetto molto importante dell'enculturalizzazione è l'appropriazione degli strumenti di mediazione dell'attività umana in generale e i sistemi di segni in particolare. Lo sviluppo dell'individuo non è comprensibile lasciando da parte il contesto sociale, storico e culturale in cui si svolge. Ogni cultura, e in ogni era storica, fornisce ai suoi individui alcuni strumenti di mediazione.

La lingua è il sistema di segni più rilevante per l'uomo, Ma ci sono altri sistemi come il sistema numerico, le mappe, la grafica, i linguaggi del computer ..

Vygotsky ha formulato il Legge a doppia formazione di funzioni psicologiche superiori. La legge sulla doppia formazione è una legge genetica generale che si riferisce all'origine sociale (interpersonale) dei processi psicologici superiori. È applicabile solo alle funzioni psicologiche più elevate, essendo quindi una legge generale di sviluppo nella linea culturale. In accordo con questa legge, qualsiasi funzione psicologica più elevata o processo psicologico appare per primo a livello interpsicologico (tra le persone) e successivamente a livello intrapsicologico (all'interno dell'individuo).

Qual è la prossima zona di sviluppo o ZDP?

Secondo gli approcci di Vygotsky, esiste una complessa relazione dialettica tra sviluppo e apprendimento. Lo sviluppo non è un prerequisito per l'apprendimento, ma l'apprendimento promuove lo sviluppo. Quando Vygotsky parla di apprendimento, si riferisce sia a lui, che è il prodotto di pratiche educative informali (come la maggior parte di quelle che si verificano nel contesto familiare) e l'apprendimento che deriva da pratiche educative formali (fondamentalmente quelle di insegnamento / apprendimento scolastico ).

Per comprendere la visione vygotskian delle relazioni di sviluppo / apprendimento, deve essere inviata al concetto di Area di sviluppo vicino (ZDP) che ha proposto.

Vygotsky differenzia due livelli di sviluppo: il livello di sviluppo reale (determinato da ciò che il bambino può fare da solo) e il livello di potenziale sviluppo (determinato da ciò che il bambino può fare con l'aiuto di un adulto o di un partner più capace ). La distanza tra il livello di sviluppo reale e il livello di potenziale sviluppo è la zona di sviluppo vicino (ZDP).

Nelle parole dello stesso Vygotsky:

"Lo ZDP non è altro che la distanza tra il livello reale di sviluppo, determinata dalla capacità di risolvere un problema e il livello di sviluppo potenziale, determinato attraverso la risoluzione di un problema sotto la guida di un adulto o in collaborazione, con un altro partner più capace."(Vygotsky, 1979: 133)

In ogni momento il bambino ha un certo livello di vera competizione contro il compito. L'adulto conosce o fa una stima di questo livello di concorrenza, ma non aumenta il compito a questo livello, ma lo fa a un livello immediatamente più alto (oltre l'attribuzione delle competenze del bambino) e offre aiuti e supporti di supporto necessari ed equo ( Aggiustamento del livello di aiuto) affinché il compito abbia successo a questo livello con la partecipazione attiva del bambino. Interazioni per adulti-figlio che presentano queste caratteristiche sono, in termini di Vygotsky, interazioni nello ZDP.

Il concetto di impalcature di Vygotsky

Secondo Vygotsky, Il linguaggio (e in particolare il discorso) è essenziale per lo sviluppo cognitivo dei bambini, Perché il linguaggio fornisce sia uno scopo che l'intenzione per i comportamenti di essere meglio compresi.  Attraverso l'uso della parola, i bambini sono in grado di comunicare e imparare dagli altri, così lo è Uno strumento importante nello ZDP.

L'esperimento in legno e Middleton

Nel 1975 gli psicologi Wood e Middleton hanno condotto un esperimento con bambini di 4 anni e le loro madri.

Procedura di studio: 4 -year -old i bambini hanno dovuto usare una serie di blocchi e pioli per costruire un modello 3D che li ha mostrati in un'immagine. La costruzione del modello era un compito troppo difficile per un ragazzo di 4 anni farlo da solo.

Wood e Middleton (1975) hanno osservato come le madri hanno interagito con i loro figli per costruire il modello. Il tipo di supporto che hanno dato è:

• Stimolo di supporto generale: "Stai andando bene"
• Istruzioni specifiche, ad esempio, "vengono lasciati quattro blocchi di grandi dimensioni".
• Dimostrazione diretta al figlio di come posizionare un blocco con un altro.

I risultati dello studio hanno mostrato che non esisteva una strategia che fosse meglio aiutare il bambino a progredire. Madri la cui assistenza era più efficace erano quelle che variavano la loro strategia in base a come il bambino agì. Quando il bambino sembrava avanzare bene, erano meno specifici per il loro aiuto. Quando il bambino ha iniziato a diventare impaziente e ad innervosirsi, gli hanno dato istruzioni sempre più specifiche fino a quando il bambino non è aumentato di nuovo.

Questo studio illustra il concetto di ZDP di Andamiaje e Vygotsky. L'impalcatura (cioè l'assistenza) è più efficace quando il supporto è adattato alle esigenze degli studenti. Questo li aiuta a raggiungere il successo in un'attività che non è stata precedentemente in grado di fare da soli.

Secondo Wood et al. (1976), ci sono alcuni processi che aiutano le impalcature a essere più efficaci:

• Ottenere e mantenere l'interesse dello studente per il compito.
• Compito semplice.
• Enfatizzare alcuni aspetti che aiutano con la soluzione.
• Controlla il livello di frustrazione del bambino.
• Dimostrare come vengono fatti i compiti.

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Bibliografia

• Vygotsky, l. S. (1978). Mind nella società: lo sviluppo di un processo psicologico superiore. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Pensiero e lingua. Press MIT.
• Vygotsky, l. S. (1986). Lo sviluppo di processi psicologici più elevati. Critica.
• Wertsch, j. V. (1991). Voices of the Mind: un approccio socioculturale all'azione mediata. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). La zona di sviluppo prossimale: dove la cultura e la cognizione si creano a vicenda. In j. V. Wertsch (ed.), Cultura, comunicazione e cognizione: prospettive vygotskian (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Lo sviluppo sociale della mente e del cervello. XXI secolo.