Definizione e tipi di disturbi dello sviluppo generalizzati

Secondo i disturbi mentali DSM-IV (APA, 1994), l'insieme di patologie classificate nei disturbi dello sviluppo generalizzati (TGD) sarebbe caratterizzato da alterazioni generalizzate in varie aree dello sviluppo dell'individuo, principalmente in tre dimensioni specifiche: sociale Interazione, comunicazione e presenza di interesse e attività stereotipate.

In questa linea di psicologia è spiegato in dettaglio Disturbi dello sviluppo generalizzati: definizione e tipi.

1. Definizione di disturbi dello sviluppo generalizzati
2. Proposta DSM-V
3. Caratteristiche della sindrome di Asperger - Sintomi delle abilità del deficit linguistico
4. Sintomi nelle abilità sociali della sindrome di Asperger
5. Competenze sviluppate: sindrome di Savant
6. Ipermnesia
7. Calendario perpetuo
8. Ipercalculia
9. Arti
10. Iperlessia

Definizione di disturbi dello sviluppo generalizzati

Quando si confronta Definizione TGD L'introduzione di questo articolo con altre proposte di fonti concordate da professionisti in merito alla diagnosi di disturbi mentali, vi è una somiglianza fondamentale nella definizione, principalmente correlata a quella che è nota come "Triade dell'ala" (comunicazione verbale e non verbale, disturbi delle relazioni sociali e centri di interesse limitati e/o comportamenti ripetitivi), che definirebbero i disturbi inclusi nell'oggetto della categoria dello studio. In questo senso, il CIE-10 (OMS, 1993) definisce TGD come "un gruppo di disturbi caratterizzati da alterazioni qualitative caratteristiche delle interazioni sociali reciproche e delle modalità di comunicazione, nonché da un repertorio di interessi e attività stereotipate e stereotipate. ". In questa definizione, alcune sfumature vengono introdotte se confrontate a quelle offerte dal DSM-IV, come la necessità che si verifichi l'alterazione nelle interazioni sociali della natura reciproca o l'inclusione dell'aggettivo limitato quando si definisce il tipo di interesse e le attività deviate fuori da individui colpiti da TGD. In breve, sembra chiaro che l'insieme di disturbi che sono inclusi nella categoria TGD condividono le alterazioni in tre principali aree di sviluppo (interazione sociale, comunicazione e interessi e attività), sebbene le definizioni presentano determinate sfumature differenziali.

L'insieme di disturbi inclusi in questa categoria varia anche a seconda del manuale di riferimento a cui. Il DSM-IV include in questa categoria diagnostica i seguenti disturbi: Disturbo autistico, disturbo rett, disturbo disintegrativo infantile, disturbo Asperger e disturbo da sviluppo dello sviluppo generalizzato. Tuttavia, il CIE-10 include autismo infantile, autismo atipico, sindrome rett, un altro disturbo disintegrativo generalizzato senza specifiche.

La mancanza di consenso al riguardo, come nel caso di un altro tipo di disturbi, è un'ulteriore difficoltà al momento della delimitazione dei criteri per l'inclusione dei disturbi all'interno di questa categoria e di fare una diagnosi precisa da parte dei professionisti.

Queste limitazioni sono state mostrate principalmente in alcuni disturbi inclusi in questa categoria e che il DSM, nella sua quarta edizione, già cataloghi come disturbi dello spettro autistico (ASD). All'interno della dimensione TGD, un sottogruppo di disturbi che condividono sintomi comuni e in una certa misura differenziale in relazione all'altro TGD e la cui influenza è preferibile caratterizzare all'interno di un continuum (Mules et al., 2010).

All'interno del tè, vengono raccolti il ​​disturbo autistico, la sindrome di Asperger e il disturbo da sviluppo generalizzato. In relazione al disturbo autistico, sia il DSM-IV che il CIE-10 propongono criteri diagnostici molto simili, come con la sindrome di Asperger (SA), la cui principale differenza rispetto al primo risiede in assenza di ritardo nel linguaggio di debutto (APA , 1994).

A differenza di ciò che accade con il disturbo autistico, la SA non è caratterizzata da un'anomalia nello sviluppo del linguaggio o un significativo ritardo mentale (gli individui che soffrono di SA di solito hanno un IC normale), oltre a non avere un ritardo significativo nello sviluppo cognitivo (Hail et al., 2006).

Pertanto, la SA è caratterizzata da una condizione di interazione sociale reciproca, alterazioni nella comunicazione verbale e non verbale, difficoltà ad accettare i cambiamenti, inflessibilità del pensiero e disposizione di campi di interesse ridotto e limitato (Etchepareborda et al. 2007).

In questi tipi di definizioni, solo le alterazioni e i deficit che caratterizzano il disturbo sono generalmente evidenziati, tuttavia, nella SA ci sono un'intera serie di caratteristiche idiosincratiche della patologia che configurerebbe una serie di abilità sviluppate che di solito non si trovano nel popolazione generale. Queste abilità si riferivano a capacità memoriali alte, matematiche, scientifiche e artistiche.

Queste capacità saranno sviluppate in seguito durante tutto il lavoro, insieme a quelle abilità in cui le persone con SA mostrano alterazioni, per analizzare successivamente gli studi che sono stati condotti per il miglioramento (nel caso di capacità di deficit) o ​​l'empowerment (nel caso di le competenze sviluppate) delle loro capacità.

Proposta DSM-V

La commissione che sta attualmente studiando la riclassificazione dei criteri diagnostici dei disturbi mentali (American Psychiatric Association), con l'obiettivo di sviluppare la quinta edizione del manuale dei criteri diagnostici e statistici dei disturbi mentali (APA, 2010) SA come propria entità diagnostica, integrandola in quello che verrà chiamato "disturbo dello spettro autistico" (all'interno di questo disturbo il disturbo autistico, la SA, il disturbo disintegrativo infantile e il disturbo generalizzato dello sviluppo specificato delle Nazioni Unite, questi scompaiono come disturbi indipendenti nel DSM-V.

Il cambio di nome cerca di enfatizzare la dimensionalità del disturbo nelle diverse aree che sono interessate e la difficoltà di stabilire limiti precisi tra i sottogruppi, stabilendo così un continuum in cui essere in grado di distribuire i pazienti in base alla sintomatologia che presentano.

I nuovi criteri proposti dalla Commissione sono due, anziché i tre che sono stati precedentemente commentati, poiché è proposta di comunicazione sociale. Vengono mantenuti i criteri di modelli limitati e stereotipati di comportamento, attività e interessi. In questo modo, i criteri diagnostici sarebbero più uniformi, essendo i seguenti:

Disturbo dello spettro autistico

Difficoltà clinicamente significative e persistenti nella comunicazione sociale, che si manifesta in tutti i seguenti sintomi:

• Marcata difficoltà nella comunicazione non verbale e verbale utilizzata nell'interazione.
• Assenza di reciprocità sociale.
• Difficoltà nello sviluppo e nel mantenimento delle relazioni appropriate per il livello di sviluppo.

Modelli ripetitivi e limitati di comportamento, attività e interessi, che si manifestano in almeno due dei seguenti sintomi:

• Comportamenti stereotipati motori o verbali o comportamenti sensoriali insoliti.
• Adesione eccessiva ai modelli di comportamento rituale.
• Interessi limitati.

I sintomi devono essere presenti alla prima infanzia (sebbene non si manifestino completamente fino a quando le esigenze dell'ambiente non superano le loro capacità).

Il soggetto deve soddisfare i tre criteri da diagnosticare con un disturbo dello spettro autistico.

Le giustificazioni che la Commissione sostiene (APA, 2010) quando si stabilisce il disturbo dello spettro autistico come unico disturbo integrando quelli sopra descritti, sono variate. Successivamente, i motivi indicati dalla Commissione saranno riassunti:

• La differenziazione tra disturbo dello spettro autistico, sviluppo tipico e altri disturbi non spettrop non spettrop, è resa affidabile e valida; Mentre le distinzioni tra i disturbi si sono dimostrate incoerenti nel tempo, variabili tra un sito o l'altro, spesso associate alla gravità, al livello di linguaggio o intelligenza anziché alle caratteristiche del disturbo. È stato dimostrato che le differenze tra i disturbi non sono funzionali nella maggior parte dei casi, sia a livello clinico che di ricerca. Questo fatto può influire sulla validità degli studi o le diagnosi effettuate da professionisti, considerando criteri che si sovrappongono.
• Poiché l'autismo è definito da un insieme di comportamenti, è meglio rappresentato come una singola categoria diagnostica che si adatta alla presentazione clinica di ogni persona, con l'inclusione di specifiche cliniche (ad esempio, gravità, abilità verbali e altre) e le caratteristiche associate (Ad esempio, disturbi genetici noti, epilessia, disabilità intellettiva e altri). Un singolo disturbo dello spettro è un migliore riflesso dello stato della conoscenza sulla patologia e le caratteristiche attuali cliniche presentate dall'argomento che acquisiscono più importanza. In questo modo, l'eccessiva generalizzazione può essere ridotta e quindi studiare l'individuo in modo concreto e idiosincratico, per lo sviluppo di trattamenti e interventi specifici per esso.
• I tre settori sono ridotti a due, poiché i deficit di comunicazione e comportamento sociale sono inseparabili e possono essere considerati più precisamente come un unico insieme di sintomi con specificità ambientali e contestuali. In questo senso, è molto più parsimonioso sia per il professionista che per il ricercatore rilevare comportamenti disfunzionali nel campo della comunicazione infantile, scartando la necessità di differenziare i deficit nella comunicazione e nelle interazioni sociali, quando si tratta di due termini intrinsecamente connessi (Un deficit di comunicazione è dannoso per un'adeguata interazione sociale e una scarsa interazione sociale viene detratta un problema di base nella comunicazione).

In relazione alla SA, disordine dell'oggetto di studio, la Commissione basa la sua scomparsa dalle seguenti affermazioni:

• L'etichetta di Asperger ha dimostrato di essere popolare, accettabile e ha aumentato il riconoscimento dell'ASD quando sembra combinato con un buon linguaggio e intelligenza. Inoltre, l'introduzione di questa entità diagnostica ha raggiunto l'obiettivo pianificato di provocare ricerche sulle possibili differenze tra questo e altri sottogruppi di disturbi generali dello sviluppo.
• Una serie di opere pubblicate ha sostenuto che i criteri DSM-IV per il disturbo di Asperger non funzionano clinicamente. Si parla dell'incapacità di stabilire una diagnosi esatta del momento in cui è iniziata la lingua, oltre al fatto che, come menzionato sopra, gli studi dimostrano che la maggior parte degli individui con diagnosi di SA potrebbe essere classificata come autistica, poiché la maggior parte della Vengono per soddisfare i criteri di disturbo autistico (sovrapposizione di criteri).
• In parte a causa della difficoltà di applicare i criteri, diversi gruppi di ricerca utilizzano spesso criteri diversi e la qualità delle informazioni sui primi risultati in relazione al linguaggio è variabile [.] La ricerca suggerisce che i criteri sull'uso precoce del linguaggio non delimitano un sottogruppo diverso con corsi diversi, eziologia, profilo neuro-cognitivo e esigenze di trattamento. Con altre parole, ciò che è già stato commentato. In pratica, SA in realtà non costituisce una diagnosi differenziata in relazione ad altri ASD, poiché le caratteristiche cliniche di questo sono molto simili rispetto al resto dei disturbi inclusi nella categoria. Gli studi mostrano ancora che questo disturbo presenta differenze rispetto ad altri.
• ¿La letteratura di ricerca già esistente ci consente di suggerire nuovi criteri per diagnosticare il disturbo di Asperger, in contrasto con il disturbo autistico / ASD? L'attuale consenso clinico e di indagine sembra essere che il disturbo di Asperger faccia parte dello spettro autistico, sebbene con una possibile autorizzazione eccessiva del termine è molto probabile che altri tipi di persone (non ASD) abbiano ricevuto questa etichetta. In questo senso, i risultati non sono conclusivi, poiché alcuni autori difendono l'idea che lo studio del lingua di lingua.
• Se il disturbo di Asperger non appare nel DSM-V come una categoria diagnostica indipendente, ¿Come saranno mantenuti la continuità e la chiarezza per coloro già diagnosticati? L'obiettivo della bozza dei criteri è che tutte le persone che hanno un significativo deterioramento della comunicazione sociale e comportamenti ripetitivi/restrittivi devono essere in grado di avere adeguati criteri diagnostici. Il ritardo di deterioramento /lingua non è un criterio necessario per la diagnosi di ASD, e quindi qualsiasi persona che mostri il tipo di modello Asperger con buona lingua e CI, ma con un significativo deterioramento della comunicazione sociale e degli interessi e dei comportamenti ripetitivi /restrittivi, e A chi è stato precedentemente dato la diagnosi di SA, dovrebbe ora soddisfare i criteri di ASD ed essere descritto nelle varie dimensioni del disturbo.

Come si può vedere, l'obiettivo della commissione sta nell'istituire un singolo disturbo, dove includere tutti quegli individui che condividono il Sintomi nucleari del tè. Questo fatto fornisce maggiori funzionalità a medici e ricercatori che affrontano lo studio di questo tipo di patologie, fornendo loro criteri esatti e determinati per valutare, diagnosticare e trattare quegli individui che sono conformi ai criteri stabiliti dal consenso. In questo senso, saranno fatte diagnosi più affidabili e valide da strategie di valutazione specifiche, che consentiranno lo sviluppo di prevenzioni e azioni di prevenzione molto più accurate.

Caratteristiche della sindrome di Asperger - Sintomi delle abilità del deficit linguistico

L'acquisizione e lo sviluppo del linguaggio svolgono un ruolo principale nel tè. Come descritto sopra, l'elemento che consente al professionista di fare la differenza tra un disturbo autistico o una SA è contrassegnato dallo sviluppo del linguaggio (APA, 1994). Secondo questo criterio, ci si aspetterebbe, che né l'acquisizione né lo sviluppo del linguaggio sono stati influenzati dall'oggetto di studio del disturbo, ma questo fatto ha creato polemiche tra i ricercatori (Martín-Boreguero, 2005).

In primo luogo, è necessaria una definizione operativa di ciò che è inteso come "assenza di ritardo linguistico" ". Secondo l'autore Martín-Boreguero (2005) un ritardo nel linguaggio è evidenziato dalla "produzione di parole uniche prima dei due anni e una combinazione di due o tre parole in frasi comunicative prima o al momento di raggiungere il terzo anno di vita".

L'importanza di questo criterio differenziale nella diagnosi non ha causato un miglioramento delle misure di valutazione, che nella maggior parte dei casi si basano sulle impressioni cliniche dei professionisti. A partire da questa base, sembra logico.

Tuttavia, diversi studi che sono stati condotti con individui che soffrono di SA e hanno utilizzato misure standardizzate per la valutazione del linguaggio, hanno mostrato risultati significativi, dimostrando che il linguaggio è una delle aree interessate nella sindrome in studio (Martín-Boreguero, 2005). In questo senso, la Federazione spagnola di Asperger (f.A.E.), sin dal suo inizio, includeva come parte interessata nei bambini che soffrivano di lingua. In particolare, definisce il suo linguaggio come "pedante, formalmente eccessivo, inespressivo, con alterazioni prosodiche e strane caratteristiche di tono, ritmo, modulazione, ecc."

Oltre a riconoscere che c'è un ritardo nella sua acquisizione, afferma che lo fanno anomalo. Martín-Boreguero (2005), in una revisione esaustiva dei diversi lavori svolti sul funzionamento del linguaggio delle persone con SA, sviluppa un profilo linguistico che è riassunto di seguito:

Sulla base dei tre aspetti del linguaggio (sintassi, semantica e pragmatica), stabilisce in quali aree appaiono i deficit e in cui lo sviluppo è considerato normale.

Sintassi (Relazioni formali tra le parole): nonostante abbia trovato prove sull'esistenza di un lieve ritardo iniziale nello sviluppo del linguaggio, la maggior parte degli individui colpiti da SA raggiunge un adeguato livello di funzionamento in questo settore (sintassi e grammatica).

Pragmatico (Un individuo per valutare un atto comunicativo a livello globale e comprendere le influenti variabili contestuali, oltre alla loro competenza nella scelta di forme linguistiche rispetto agli altri per esprimere un'intenzione). Questo è senza dubbio l'ambito più rilevante in relazione al disturbo, poiché è direttamente correlato ai suoi sintomi nucleari. Nella revisione effettuata, si rivela che sebbene non tutti gli aspetti del linguaggio pragmatico siano influenzati, se sono nella loro stragrande maggioranza causando grandi problemi nella sfera sociale del bambino. Basato sul modello Twachtman-Cullen (1998), realizza un profilo dell'individuo con SA basato sui diversi componenti del linguaggio pragmatico:

• Capacità di espressione e comunicazione dell'intenzionalità per raggiungere obiettivi o obiettivi consolidati. Nell'individuo con SA c'è una forma di espressione di intenzione idiosincratica, principalmente di strumentale e principalmente mirato a esprimere i propri bisogni. In questo senso, l'espressione dell'intenzionalità sociale (ad es. Inizia una conversazione), sono atti, se non assenti, abbastanza insoliti. Inoltre, il fatto che abbiano il loro modo di esprimere le loro intenzioni comporta il malinteso da parte delle intenzioni comunicative sviluppate da altri (specialmente in situazioni in cui l'interlocutore usa ironia o sarcasmo).
• Conoscenza e livello di comprensione sociale appropriate per emettere giudizi sociali corretti ed elaborare le loro opinioni sui bisogni e sugli stati emotivi degli altri. Come previsto, c'è anche un deficit in questo settore nelle persone colpite da SA, quindi non sono in grado di adottare stili linguistici diversi in contesti diversi basati su ruoli o stati emotivi in ​​costante cambiamento degli interlocutori.
• Capacità da parte dell'individuo di comprendere e applicare le regole del discorso e quindi garantire la riuscita esecuzione di scambi di conversazione reciproci. I deficit in quest'area si manifestano principalmente attraverso la specificità e l'estensione con cui esprimono i loro eventi di interesse, il contributo di quantità eccessive di informazioni su termini di minima rilevanza e la centralizzazione della conversazione sui propri interessi, gusti o bisogni. In questo senso, la conversazione diventa incoerente, disconnessa e decontestualizzata.
• Adeguata capacità di comprendere e utilizzare gli aspetti non verbali della comunicazione o degli elementi paralinguistici al fine di facilitare la comunicazione sociale. Qui ci sono gravi difficoltà nella comprensione e nell'espressione della comunicazione non verbale in generale, fondamentalmente in relazione al contatto visivo, al coordinamento gestuale, allo sviluppo di un'espressione facciale coerente con le informazioni espresse nella conversazione, nella postura del corpo e nel percorso e ritmo del discorso.

Pertanto, nonostante il fatto che uno dei criteri differenziati di SA risieda in assenza di un ritardo nello sviluppo del linguaggio, come è stato osservato, gli studi concludono che ci sono alterazioni del linguaggio. Probabilmente non sono così clinicamente significativi o invalidanti come quelli presentati da quei bambini che soffrono di disturbo autistico, ma è più prove della necessità di stabilire una metodologia dimensionale quando si eseguono la diagnosi di un ASD.

Sintomi nelle abilità sociali della sindrome di Asperger

Strettamente correlati al linguaggio, l'elemento fondamentale della comunicazione, sono le abilità sociali del bambino. A partire dall'esistenza di gravi deficit nel linguaggio nelle materie che soffrono di SA, non è sorprendente trovare anomalie nello sviluppo delle loro capacità comunicative. Le abilità sociali sono intese come "quell'insieme di comportamenti emessi da un individuo in un contesto interpersonale che esprime sentimenti, atteggiamenti, desideri, opinioni o diritti di quell'individuo in modo appropriato alla situazione, rispettando tali comportamenti negli altri e che di solito è Risolve i problemi immediati della situazione minimizzando la probabilità di problemi futuri "(Horse, 1986).

Nonostante non subisca un ritardo nella funzione cognitiva, Bambini colpiti da SA Presentano alterazioni nello sviluppo delle loro abilità sociali, essendo aree compromesse come accademiche, emotive o socializzazione del bambino (Rao et al. 2008). In questo senso, secondo gli autori, i deficit nei bambini con S si trovano nelle seguenti aree: mancanza di guida verso stimoli sociali, uso inadeguato del contatto visivo, problemi che avviano interazioni sociali, difficoltà nell'interpretazione dei segnali sociali non verbali come non verbali Risposta emotiva verbale, inappropriata e mancanza di empatia (Rao et al. 2008). Secondo Llaneza et al. (2010), le numerose difficoltà presentate da persone che soffrono di qualsiasi ASD sono dovute alla mancanza di quella che viene chiamata "attenzione congiunta".

Questa attenzione comprenderebbe uno sforzo per condividere attivamente l'attenzione anziché passiva, osservando ciò che gli altri stanno prestando attenzione. Come dicono gli autori, il punto critico sta nella "condivisione della conoscenza" o "condividere un atteggiamento verso una cosa o un evento". Questo fatto, senza dubbio, è uno dei comportamenti più carenti negli individui che soffrono di SA.

L'attenzione congiunta implica la considerazione di noi stessi e di altri, pensieri, bisogni, emozioni, credenze, esperienze precedenti, motivi e intenzioni; Oltre a riconoscere quali sono le differenze tra sé e gli altri. Pertanto, le alterazioni in questo tipo di attenzione comporteranno seri problemi nell'interazione sociale, poiché implica difficoltà quando si comprende e realizzano i pensieri, i sentimenti e le intenzioni degli altri, oltre all'incapacità di verificare come le proprie azioni stanno influenzandoli.

Tra le teorie che sviluppano una spiegazione dei deficit nell'attenzione congiunta delle persone che soffrono di tè, troviamo coloro che si riferiscono ai neuroni specchi e alla teoria della mente (Villalobos et al. 2005; Williams et al. 2005 citato da Llaneza et al. 2010).

In questo modo, è comprensibile che i bambini che soffrono di SA non siano in grado di iniziare interazioni sociali con uguali, usare meno tempo interagendo con loro, abbiano interazioni sociali meno di qualità e sviluppano principalmente capacità per il gioco non sociale. Questo fatto limita seriamente l'opportunità per lo sviluppo e l'implementazione di tutte quelle abilità sociali vitali per l'indipendenza sociale del bambino, oltre alle conseguenze che questo fatto comporta a livello di scuola, famiglia o lavoro (Owens et al. 2008; Granizo et al. 2006).

Pertanto, l'allarmante necessità di sviluppare programmi di intervento che, in qualche modo, stabiliscono e sviluppano strategie di comunicazione sociale in tenera età in quei bambini a cui è stata diagnosticata la SA, con l'obiettivo di prevenire le possibili conseguenze di una cattiva esecuzione sociale da parte di questi individui.

Competenze sviluppate: sindrome di Savant

In una revisione delle capacità presentate da individui colpiti da disturbi dello spettro autistico condotti da Baron-Coen et al. (2009), è stato rivelato che ci sono caratteristiche universali del cervello autistico: eccellente attenzione ai dettagli, forte sistematizzazione e ipersensibilità sensoriale.

Gli autori riconoscono che queste capacità sono collegate e dipendono l'una dall'altra, cioè, quindi esiste un'eccellente capacità di sistematizzazione, è necessario che l'individuo sia in grado di servire i dettagli in modo molto preciso. A questo punto, è obbligatorio definire che gli autori comprendono per sistematizzazione. Secondo Baron-Coen (2006), che definisce un sistema è che ciò segue alcune regole e quando proviamo a sistematizzare stiamo cercando di identificare quelle regole che regolano il sistema, con l'obiettivo di prevedere come si comporterà in futuro. In breve, si tratta di riconoscere i modelli ripetitivi negli stimoli. I principali tipi di sistemi sono: sistemi di raccolta, meccanici, numerici, astratti, naturali, sociali e motori.

La formulazione generale su ciò che accade nel processo di sistematizzazione risiede nella capacità degli individui di stabilire leggi nella forma "Si p, quindi Q". Questa capacità è osservata ampiamente sviluppata in quegli individui che sono caratterizzati da quella che è diventata chiamata "sindrome di Savant".

Questi pazienti hanno un disturbo dello spettro autistico caratterizzato da ritardato mentale. 2007). In questo senso, è stato osservato come questi individui abbiano eccellenti capacità che sono state riconosciute come tipiche dell'emisfero destro, in modo che il soggetto sia molto addestrato per lo sviluppo di quelle funzioni che hanno a che fare con l'emisfero che non si è rivelato danneggiato (HD) e molto disabili per eseguire quei comportamenti mediati dall'emisfero sinistro (HI).

Alcuni autori, secondo la recensione di Etchepareborda et al. (2007), hanno identificato Tre tipi di sindrome di Savant:

• Prodigioso: individui autistici che sono considerati fuori dall'ordinario dalle abilità che presentano. Si distinguono in ognuno dei livelli di CI.
• Con talento: individui autistici con grandi capacità ma con alti livelli di disabilità
• Di minutiae: Sono individui che hanno limitato le abilità Savanti. Di solito hanno una buona memoria visiva e uditiva, sebbene abbiano numerose restrizioni sociali.

Successivamente, quelle abilità sviluppate che sono state trovate nei diversi studi condotti con individui che soffrono di sindrome di Savant (per una revisione più esaustiva, consultando Etchepareborda et al. 2007).

Ipermnesia

Definito come il grado esagerato di ritenzione e memoria in memoria, è osservato quando quei bambini caratterizzati da questa sindrome sono in grado di memorizzare ampi elenchi di dati, calendari, liste di informazioni, ecc.

Calendario perpetuo

Questa abilità è caratterizzata dalla memoria o dal calcolo ad alta velocità di giorni, date e anni come se l'individuo stesse consultando il calendario in quel momento. Questa capacità rimane un mistero per i ricercatori, poiché nessuno dei due soggetti stessi riconoscono la procedura con cui scoprono cosa viene chiesto senza la possibilità di consultare un calendario. Sebbene sia stato ipotizzato che questa capacità sarebbe correlata al grande memoriistico di questi individui, questa ipotesi viene respinta se osservata come soggetti sono anche in grado di scoprire le date del futuro, di cui è molto strano che ci siano già calendari.

Ipercalculia

All'interno di questa categoria, numerose capacità sono riconosciute che gli individui con sindrome di Savant sono in grado di eseguire con grande facilità. Tra questi troviamo la risoluzione di complessi problemi matematici, l'analisi di sequenze o codici numerici, comprensione degli algoritmi matematici, contando gli oggetti ad alta velocità e facilità, anche semplicemente ricorda i numeri.

Arti

La capacità artistica è una delle abilità più eccezionali ed eccezionali in questo gruppo di individui. Il lavoro svolto è di solito di alta qualità e le aree più eccezionali sono state disegnate, pittura, sculture e musica. Al momento non c'è conoscenza se le loro abilità artistiche provengano dalla loro immaginazione o al contrario dei loro ricordi.

Iperlessia

L'iperlessia si riferisce a eccezionali capacità di decodifica di lettura osservate nei bambini con alterazioni cognitive e comportamentali, che superano le previste rispetto alle capacità cognitive e di comprensione di quell'età (Silberberg e Silberberg 1967, citate da Etchepareborde et al. 2007). Questo fatto è particolarmente rilevante quando si trovano importanti deficit in quelle capacità linguistiche che hanno a che fare con la comunicazione sociale. In questo senso, l'assenza di comprendere il contenuto della lettura deve essere evidenziata, poiché i bambini con questa capacità di solito leggono meccanicamente con una capacità molto limitata di comprendere il contenuto letto, il che può significare che non è altro che un'altra delle competenze sistematicate Sviluppato da questi individui, privo della capacità di comprendere il testo lettura e quindi della loro intenzionalità.

Il grado di sistematizzazione sviluppato da questo tipo di individui che viene rivelato nello sviluppo di ciascuna delle capacità sopra descritte, costituirebbe una possibile spiegazione dell'assenza di abilità sociali che li caratterizzano. Questo fatto accade perché quando un singolo sistematizza, è meglio mantenere tutto costante e variare solo una cosa ogni volta. In questo modo, si può vedere quale può essere la causa di qualcosa, e con la ripetizione si può verificare che lo stesso modello o sequenza (se p, allora Q) si ottiene continuamente, facendo in questo modo il mondo Prevedibile (Baron-Coen et al. 2009). In questo modo, le ossessioni (con la matematica, per esempio) possono essere viste in termini di forte sistematizzazione.

In questo senso, è logico pensare che l'assenza di abilità nell'interazione sociale che gli individui con sindrome di Asperger avrebbero la loro origine nella variabilità che esiste nel mondo sociale, dove nella maggior parte dei casi è impossibile applicare regole logiche del Digita sì p, quindi q. La forte sistematizzazione se si riflette in diversi comportamenti o competenze che sviluppano quegli individui che, nonostante non siano qualificati sotto il termine sapiente, se soffrono di disturbi dello spettro autistico e presentano alcune capacità differenziate della popolazione normale. Secondo Baron-Coen, l'iper-sistematizzazione si riflette nei comportamenti che gli individui con sindrome di Asperger come i seguenti: risoluzione dei problemi matematici, sviluppo di tecniche di disegno, analisi delle tecniche di danza o apprendimento esaustivo dei nomi di tutte le piante e ottimali Caratteristiche di crescita di ciascuno di essi, tra gli altri.

Se l'iper-sistematizzazione comporta la necessità di avere un'eccellente abilità nel prestare dettagli, questa straordinaria attenzione ai dettagli potrebbe diventare Baron-Coen et al. 2009). Diversi studi citati dagli autori, mostrano che esiste una maggiore sensibilità nel riconoscimento di stimoli visivi, uditivi e tattili, tuttavia questi risultati non sono stati significativi in ​​quegli studi che hanno studiato l'ipersensibilità in relazione agli stimoli olfattivi.

Pertanto, come dettagliato in questa sezione, esistono prove coerenti in relazione alle straordinarie capacità presentate da individui che soffrono di qualche tipo di disturbo all'interno dello spettro autistico. Nella sua massima espressione, queste capacità corrisponderebbero a quella che è stata chiamata "sindrome di Savant", una sindrome che, nella maggior parte dei casi, è presente in quegli individui che hanno un disturbo dello spettro autistico.

Le abilità che incorniciano all'interno di questa sindrome sono quelle riferite all'emisfero destro (arti di plastica, musica, calcolo, matematica e altre capacità spaziali e meccaniche). In generale, sono capacità che possono essere il risultato di rigidi processi di sistematizzazione. I processi di sistematizzazione avrebbero la loro origine nella comprensione del mondo in base alle regole logiche del tipo "Si p, quindi q", che consentirebbe di stabilire modelli rigidi di comportamento agli stimoli che circondano il bambino, dando così un senso al mondo.

Questo fatto potrebbe spiegare la capacità dei soggetti che soffrono di un qualche tipo di disturbo dello spettro autistico, come la sindrome di Asperger, quando si svolgono determinati tipi di comportamento, con i quali diventano ossessionati, che si muovono attorno alle regole logiche di questo tipo. Inoltre, come commentato, l'iper-sistematizzazione implica che esiste un'eccellente attenzione ai dettagli, con l'obiettivo di avvertire le variazioni minime negli stimoli che consentono all'individuo di stabilire tali modelli di comportamento di sequenza. A sua volta, l'eccellente attenzione ai dettagli è correlata all'ipersensibilità sensoriale che presentano, rendendoli così gli stimoli e le loro variazioni nel modello sequenziale.

Questo processo potrebbe costituire una spiegazione dello sviluppo di alcune capacità presentate da individui che soffrono della sindrome di Asperger, che nonostante non presentino nella maggior parte dei casi le eccellenti capacità che solo alcuni presenti (sindrome di Savant), manifestano capacità manifestanti che non sono presenti per norma Nella popolazione generale.

Questo articolo è semplicemente informativo, in psicologia in linea non abbiamo il potere di fare una diagnosi o raccomandare un trattamento. Ti invitiamo ad andare da uno psicologo per curare il tuo caso particolare.

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